校内塾サポートシステム

『受容』と『肯定』のはき違い part.2

１．モンスターペアレント vs 素晴らしき‘母’達

モンスターペアレントという言葉を知らない方はいないと思います。

恐ろしいのは、マスメディアが記事にすることによって、ほとんどの人がそのようである、または、それをしていると思いこんでしまう事です。

事実、素晴らしき‘母’をされている方々は、もっとたくさんいます。

先日も、共栄学園の保護者会の後、職員室の外の廊下で、数名の保護者の方々がこのような話をされていました。

「子供をほめたほうがいいのかしら？怒ったほうがいいのかしら？」　「たくさんほめるようにしたら子供が良くなってきたわ」　「あら、でもほめるばかりじゃダメなんじゃないかしら？」　「そうねえ。」　等々。

なんと熱心なお母様方だろうと思って聞いていましたが、その場では私は口をはさむことはしませんでした。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．ほめるだけでは届かない

ほめるだけでは、たしかに足りません。それだと子供が万引きした時に、「あら、じょうずに取ったわねー！」 ということになります。

では、どうしたらよいのでしょうか？　ほめたり、怒ったりをケースバイケースで使い分けたらよいのでしょうか？

もし一貫性がなく、ある時はほめ、ある時は怒るということをしていたら、子供は‘人の顔色をうかがう’子になってしまいます。　大切なポイントは、ほめたり怒ったりという何か‘行為’をすることにあるのではなく、親のほうで確かな 判断基準 を持つことです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．『受容』と『肯定』は似て非なるもの

判断を難しくしてしまっている理由の１つは、子供を‘受け入れる’時に、『受容』 と 『肯定』 をごちゃまぜにしてしまっていることにあります。

『受容』とは、無条件にOK！OK！と受け入れることではありません。それは受容ではなく『肯定』です。「肯定」は、時に子供を スポイル（spoil）します。

『受容』は、善悪の価値のフィルターを否定しません。

先程の例で言えば、子どもが万引きした時に、「よく取ったね」と褒めるのが『肯定』です。何もしないことも同じです。

子どもが万引きした時に、「なぜそんな事したの！お母さんはあんたをそんなふうに育てたつもりはない！万引きしたあんたのこの手が憎い！」と、何度も何度もその子の手をたたき、大泣きに泣きながらその子を抱きしめる、これが『受容』です。

「受容」と「肯定」は一見似ていますが、全く違います。

次代を担う子供達が、素晴らしい未来を創れる子に育っていくために、お互いに、ともに学んでいきたいものですね。

「『選択の質』が未来を決める」

「未来を創れることを知らない者は、くだらないことに時間を使う」

「目標を持っていないからどうでもいいことに夢中になる」

「自分の現在地を認めた時に未来が始まる」

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問題行動はなぜ起きる？

幸せって何でしょう？

リアリティセラピー（選択理論心理学）では、それを、【４つの心理的欲求】が満たされた状態　と言います。

４つの心理的欲求。　それは、『所属と愛の欲求』、『力の欲求』、『自由の欲求』、『楽しみの欲求』です。

これらの心理的欲求が‘自分の望んでいる’レベルとあまりにかけ離れた状態が続くとき、人は 〔あきらめ症状〕 に陥ります。～それも本人の‘選択’の結果ですが～。

非行や問題行動は、この時に起きます。（起こします）

ある人が裸でサボテン畑に飛び込んだそうです。見ていた人が、「なぜそんな馬鹿なことをするんだい？」と尋ねると、その人は、「その時はそれがいちばん良い選択と思ったから」と答えたそうです。

幸せを‘成功’という言葉に置き換えることが許されるならば、いろいろな分野への適応がしやすくなるかもしれません。

一度っきりの人生。いたずらに意味のないことに時間を浪費せず、successful に生きていきたいものですね。

『成功とは、探し求めた目標の満足いく達成である』（ノア・ウェブスター）

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‘観点のずれた’論争

「火事だ！大変だ！電話！電話！早く消防車を呼ばないとダイオキシンが大気中に拡がって地球の未来が危ない！」

勿論、実際の火災現場でこんなとんちんかんなことを叫ぶ人はいないでしょう。

しかし、よく考えてみると、教育の現場や、政治、法律などの様々な現場に於いて、同じような‘観点のずれた’論争がなされてはいないでしょうか？

先程のとんちんかんな人の声も、表向きには「地球の未来への危惧」という大義名分を謳っています。どこが問題になっているのでしょう？…『目の前の現実』を見ていないこと。主義や理論が先行するあまり、目の前にいる‘そこにいる’人々の思いや感情、願望に目が向いていないことにあります。

「その場にいる人々の（心の）声を聴く」、そのような considerate な心を持ったお互いでありたいものです。

「愛とは他の人々のもつ可能性の探求に誠意を傾けることである」

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校内塾を考えるⅡ ～共栄学園 校内塾の検証Ⅱ～

１．共栄学園校内塾中1、１月英検３級狙いの目途（目処）

初心者で、10月に４級に合格した生徒は５名？。みな週２回（火・土）の受講生でした。週１回（英語が火曜日のみ）受講の生徒は合格ラインに近い点数まで行っている生徒は多くいますが、１人を除き全員ボーダーに達していません。

冬休みが最大のチャンスなので、４級合格者に、ボーダーに近い点数まで行ったメンバーを加えて１０～１５名で、１月英検３級狙いをしていきたいと考えていましたが、先日発表された共栄学園の冬の予定は…、

2学期の終業式の後、12/22からの週は、午前は学校の冬期講習。午後は部活動。夕方６時以降は消灯で、学校の使用不可。また12/29から1/3までは、学校は全面使用不可のようです。ちなみに学校の冬期講習は、中３の内容（英検３級レベル）まではしないとのこと。

やはり、学校側がイニシアチブを取って、学校の授業内容も含めて、学校のこととして方針を練ったうえでないと難しいようです。

　

２．校内塾を検証する

「朝日塾中学校（岡山）、暁星国際学園（千葉）にあって、共栄学園にないもの」って何だろう。…考えてみました。

学校の偏差値が高いか低いかや、教育熱が高いか低いかの地域性は問題ではないと思います。

① それ（校内塾）によって学校の偏差値改革をするのだ！という学校側の強い『意図』。それがあるのかないのかは大きな要素だと思います。

② 寮の有る無しも関係がありそうです。⇒それによって、有効に使える『時間』が得られるからです。（その『時間』を有効に使おうという『意図』がなければ成果は期待できないことは言うまでもありませんが。）

勿論、一部の特殊教育を除けば、どの学校であっても偏差値改革は望んでいることでしょう。それ自体を否定する理由は何もないと思います。アリとキリギリスの話は資本主義社会の発想の基本でしょう。

矢印自体が同じ方向を向いていても、フランス革命時のジロンド派（穏健派）とジャコバン派（急進派）のような違いもあることは否めません。

私のプランは、中１の１月で英検３級。中２の６月で英検準２級。中２の１月で英検２級。中３からは赤本です。

世界の諸外国、アジア諸国に遅れを取った「ゆとり教育」約３０年間を取り返すためには、これくらいのことをしていかなければならないのではないでしょうか？

『価値観は優先順位にあらわれる』

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私の教育観に影響を与えた、実話に基づく‘お勧め’の映画 『STAND AND DELIVER（落ちこぼれの天使たち）』

日本リアリティセラピー協会の理事長である柿谷正期氏からのお勧めで見た映画（1987 米・ハリウッド映画）の話です。

１９８１年、南カリフォルニア。
「ブロンクス」のような低所得層、移民層のラテン系住民ばかりの生活貧窮地区を校区とするガーフィルド高校に新任の教師、エスカランテが赴任してきます。

元会社員でありコンピューター技師であった彼はコンピュータ科の教師として採用されますが、学科主任に 「コンピューター導入は、まだ夢」 と言われ、数学を教えることになります。

ところが、教室につくと、教室は学級崩壊の状態。席に座らず、うろうろし、おしゃべりしている生徒ばかり。家に帰ろうとすると車の部品が盗まれていて、エスカランテは歩いて帰宅。

翌日の授業では、遅刻した生徒が堂々エスカランテに歩みより、遅刻届をポケットから取り出し、指を離し、遅刻届をエスカランテに拾わさせます。

日本の学級崩壊の上を行くこのガーフィルド高校。職員会議中に異業種への転職の話をするやる気のない教師と管理職。

しかし、エスカランテは、分数もろくに出来ない生徒たちに対して、教室にまな板と包丁とリンゴを持っていき、そのリンゴを真っ二つ割って、２分の１を教えることから始め、彼は、他の先生の反対を押し切って、生徒たちに高等数学である微分積分を教えようとします。

～実話に基づくドラマの展開部分、中略～

生徒達の家庭の問題、教育に理解のない親、過労によるエスカランテの入院など、幾多の困難を乗り越え、彼の生徒たちは、全米の高校卒業生の４％ぐらいしか受からないと言う大学認定試験に、なんと１８人中１８人全員がみごとに合格し、ガーフィルド高校は南カリフォルニア最大の合格者を出します。

彼は決してスパルタ的な詰め込み教育をしたわけでも、強制したわけでもありません。エスカランテは、ただ彼らの‘よいイメージ’、彼らの上質世界に入ったのです。だから、彼らは微分積分がなんだか分からなくとも、この先生が教えるものなら取り組んでみたいと思ったのです。 つまり、彼らはエスカランテに全幅の信頼を置き、可能性を認められて、困難な問題にも取り組むことが出来たのです。

ところが、ハリウッド映画はそこでは終わりません。（といっても実話ですが…。）

彼らは、認定試験実行委員会から、「不正防止の規定により調査した結果、…貴校の成績に疑問が生じました。誤答箇所の不自然な一致を、実行委は見過ごし得ぬものと考え、結果、無効を検討するものです」 と、不条理な‘合格取り消し’通達を受けます。

ここからは‘ドラゴン桜’エスカランテではなく、‘カウンセラー’エスカランテのドラマが展開していきます。

本当に面白い映画です。昨年の1月（?）には、まだ暁星国際学園の中1のクラス担任でしたから、時間をとってクラスの生徒達にも見せました。

興味のある方にはお勧めします。

エスカランテの生き方・あり方は、すべてとは言えませんが、リアリティセラピーの考え方に似ています。すなわち、

生徒を愛する。心から気にかける。能力を認め、良い点を正当に評価する。強制しないで選択権を与える。可能思考に生きる。楽しみの中で一緒に学ぶ。etc.

『考え方が変わると未来が変わる』

『愛とは他の人々のもつ可能性の探求に誠意を傾けること』

『成功とは‘自分を通して何人の人を幸せにできるか’である』

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プライムタイム という発想

１．プライムタイムという発想

昨日（10/5）、法律の本を買う目的で書店に行きました。

そこでいろいろと見ていましたら、小さな書店でしたから、すぐ横にビジネス関係の本が並んでいて、…人間というのは面白いもので、興味があるほうに目がいってしまうんですね…、

「仕事が10倍速くなる！」という副題のついた本（「スピード手帳術」著者 松本幸夫）を見るや、思わず手に取っていました。

立ち読みですが、コンテンツから始まって、得意(?)の斜め読みで読んでいますと、『プライムタイム』 という発想が出てきました。

プライムタイムとは、「その人の能力の発揮度合いが高い時間帯」で、1日のうちに、メインのプライムタイムと、それがうまくいかない時のためのサブのプライムタイムを作り…。

ここまで読んで、「この発想は欲しい！」と、すぐに買いました。私自身も、若い頃から『時間管理術』の必要性の高い仕事をしていましたから、この手のもので知らないことがあると、すぐに飛びつく自分の習性を見ました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．アチーブメントの時間管理術との比較

私が今、この手の ～能力開発関係の～ 本を読む目的は、生徒に適応して、新しい教育法をまとめ上げるためなのですが、勿論、以前は、自分のためにそれをしていました。

私の場合は、リアリティセラピー（当時は‘現実療法’と呼ばれていました）の学びを共にしていた方からの紹介で、青木仁志氏のアチーブメント「（旧）頂点への道」のトレーニングコースで、時間管理術を勉強しました。20代のことだったと思います。

アチーブメントのそれは、アメリカのデイタイマー社の時間管理法とフランクリンの手帳のスキルを、青木氏が、夏目志郎氏のTBRインスティテュートだったと記憶していますが、…で得た能力開発スキルを根幹に、リアリティセラピー（選択理論心理学＞改 現実療法）でまとめ上げた能力開発と言えると思います。

アチーブメントでは、プライムタイムという発想はなかったと思います。…少なくとも、私が学んでいた頃にはそうでした。

それは多分、アチーブメントでは、「目標に熱く生きる人には、すべての時間がプライムタイム」 というのが、発想の前提になっているからだと思います。

また松本氏自身もその著書の中で、最終的には‘いつも’そうなるのがゴールみたいに書いていたように記憶しています。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．強い人、弱い人

換言すれば、アチーブメントの場合は、すでにそれらの意識づけができているプロフェッショナリズムが前提　⇒　そして、さらに強い人になるために、「小さな成功体験」を積み重ねていくことを意識できるプログラムを提供している

　…と要約してしまうと、広大にして深遠なアチーブメントの能力開発システムをあまりにも簡略化し過ぎですが、あくまでも、多面的にそして非常に多くとれるアチーブメントの価値とその世界をごく一面から見た過ぎないことをご了承ください。

どんなことにも動じずに目標達成に燃え、24時間プライムタイムで生きるプロフェッショナルを「強い人」に例えたら、パレートの法則ではないですが、おそらく８０％の人は「弱い人」でしょう。

当時の私は、若気の至りで、青木氏に対して、その点を指摘し、アチーブメントのベイシックコースの前に、プロフェッショナリズムを持てない８０％の「弱い人」も参加できるようなプログラムを先に入れることをしつこく提案したことを思い出します。　（今ではアドバンスコースという形で、佐藤英郎氏等がその役割を担っているみたいですが…）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

４．結論

「弱い人」という言葉は語弊があるかもしれませんが、決してプロフェッショナルではない‘こどもたち’には、プライムタイム という発想は役に立つかもしれません。

どちらが正しいとかどちらが良いというのではなく、言えることは、やはり、TIME MANAGEMENT （時間管理）が成功の鍵になる！　ということですね。

　

「成功は手帳の中に詰まってる」 （青木仁志）

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新しい教育のアプローチ法の落とし穴

前回のブログで、過去においては、株式会社立 朝日塾中学校（岡山）と学校法人 暁星国際学園（千葉・木更津）で実践し、、現在は共栄学園（東京・葛飾区）で実践している 新しい教育のアプローチ法 を紹介しました。

そのエッセンスをもう一度整理すると、このようになります。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．リアリティセラピーによる新しい教育観 （‘究極の’成功の公式）

   　 驚くような結果を‘体験’させる

『小さな成功体験』 を積み上げていく勇気が芽生える

それが楽しみに感じる（快感行動）ようになる

習慣化された良いリズムとなる

自分の意志で ステップアップしていくことを ‘選択’ するようになる（自立）

日々の『充実行動』の中で、『あきらめ症状』は消え『健全な自信』を抱くようになる

『健全なセルフイメージ』 を持てるようになる

他人との比較ではなく、自分のこととして、自分の現在と未来を大切に思える…愛おしくさえも思えるようになっていく （『健全な自己愛』を持てるようになる）　

これが前回のブログで紹介した、（古賀式の） リアリティセラピーに基づいた≪新しい教育観≫であり、≪新しい教育のアプローチ法≫でした。　（*詳しくは、前回のブログをご覧ください）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．公式化は許されるのか？

〔公式化〕 に反対される方もいらっしゃるでしょう。おおよそ反対される人の論点のひとつは、「教育は‘人’を扱うもの。人は１００人いたら１００人ともがそれぞれ個性のある異なった存在なのだから公式化は‘してはならない’」 というご意見かと思います。

確かにそうかもしれません。しかし、それでは医学は成り立ちません。

さらに、世に多くのノウハウ本が出回っている、流布している事実にも注目して下さい。

ゴルフ、野球、サッカー、柔道、書道、お茶、生け花、絵画、陶芸、等々。

それらの世界に命をかけている方々に対して、「あなたがたのそれは学校における教育より劣るものです」 と言うことは誰にもできないでしょう。

彼らにとってのそれは ‘ノウハウ’というより、‘道’ です。　‘ノウハウ’という言葉は、その道の本質を見ずに表面だけをさらっていこうと考える外側の人の視点から定義づけられた言葉だと言えます。

〔公式化〕 に反対される場合、反対をされる前に、ご自分が反対をしようとしている‘それ’が、単に効率化ばかりを目的にしたうわべだけのものなのか、或いは、この点（上述した点）をふまえて考えられた ‘道’ なのかを、一度 吟味・検討される余裕をお持ちになられても良いのではないかと思います。

そのようなことがおできになる方の反対は、単に感情的な‘批判’ではなく、真に建設的な‘批評’であり、そのような方々とのディベート（debate）は、新しい何かを生み出す価値のあるものになると、私は考えます。…*アウフヘーベン（止揚）ということですね。　*学生時代に読ま‘せられ’たヘーゲルの言葉

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．新しい教育のアプローチ法（１の公式）の落とし穴

（以下の文は、そのようなことを踏まえた上で‘公式’という言葉を用いていることをご了承ください。）

私の実践している方法を、より多くの教育の現場への適応ができないかと、普遍化・一般化を狙って、整理した 新しい教育のアプローチ法（１の公式） には、実は落とし穴があります。…お気づきになられたでしょうか？

その落とし穴とは、 驚くような結果を‘体験’させる   という点です。

確かに、 の点 をクリアできたら、後は、内的コントロールが働くようなクオリティの高い環境・状況作りをしていくことにより、成功率（成果の出る確率）は高いと予想できると思うのですが、では、肝心な の点を、どのようにクリアしていけばよいのでしょうか？

…文面が非常に長くなりましたので、この答えは、次回のブログ、　『鍵は TIME MANAGEMENT（タイムマネジメント）！　～価値観は優先順位にあらわれる～』、の中で詳しくふれたいと思います。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

『価値観は優先順位にあらわれる』 （青木仁志）

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リアリティセラピーに基づいた‘新しい教育観’ 『あなたは特別な存在だ』

１．（私たち）…見世物になるんですか？

今回の【授業見学会】に関して、先週１人の生徒が非常にユニークかつ貴重な質問をしてきました。　「（私たち）…見世物になるんですか？」

そこで、私はその子の質問に対し、躊躇なく、こう答えました。

「【授業見学会】は、君たちにとっても大きなメリットになるんだよ。そのメリットは、キミたちが‘成功路線’に乗っていくための強いエネルギーになる、そんなメリットだ。」

…そのメリットって何？

「キミの自己概念、セルフイメージが上がるというメリットだよ」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．あなたは特別な存在だ

私自身はキリスト教（プロテスタント）の背景の中で 育って（identity を培って）きましたので、You are loved.　You are special. （キミは愛されている、特別な存在だ）　というメッセージをいやというほど聞いてきました。　～全然イヤではないですけど～

後に必要性から、より専門的な数々の心理学、特にそのベースとなる（?）自己意識の心理学を学んだ時に、これらのメッセージ（You are loved.　You are special.）が、実は、『健全な自己愛』を育む非常に clinical な要素をもった大切なメッセージであることを知りました。

こどもたちの育成に非常に大きな価値のあるメッセージ。　しかしミッションスクールではない学校で、それをどう伝えられるのか？　ヘタに 「君は愛されているんだよ」なんて言うと、 「いや～、オジサン気持ちワルい！」 と跳ね返ってくるかもしれない…。　そんなことを真面目に考えていた時期もありました。(笑)

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．リアリティセラピーによる新しい教育観 （‘究極の’成功の公式）

しかし今では、私なりの答えを持っています。それが、朝日塾中学校や、暁星国際学園、また、現在の共栄学園で私が行っている方法なのです。　すなわち…

その子自身も驚くような結果を‘体験’させ、 『小さな成功体験』 を積み上げていく勇気を与え、    いつかそれが楽しみにさえ感じる（快感行動）ようになり、    習慣化された良いリズムの循環の中で、さらに、その子自身が 自分の意志で ステップアップしていくことを ‘選択’ するようになる（自立）。

  そして、その流れの中で、気がつくと、以前の『あきらめ症状』の感覚も消え失せ、日々のその『充実行動』の中で、『健全な自信』を抱くようになり、結果として 『健全なセルフイメージ』 を持てるようになり、そこに至って初めて(?)、 他人との比較ではなく、自分のこととして、自分の現在と未来を大切に思える…愛おしくさえも思えるようになっていく。    つまり、『健全な自己愛』を持てるようになっていく　

これが、リアリティセラピーに基づいた≪新しい教育観≫です。　（やや?かなり?古賀式）

このような教育を受けた生徒が、東大に合格したあと自殺したり、自分を見失って危険な新興宗教にハマる という可能性は、目的を教えられずに生きてきた生徒や、ただ偏差値至上主義の教育を受けてきただけの生徒より、非常に低いと思います。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

４．‘事実’からの確証

私のかつての教え子たちや、現在かかわっている子たちは、ことばで You are special！ と言わなくても、その事に自分から ‘気づき’、それを意識している　…と私は信じています。

事実、その結果として彼らが得たもの、それが彼らを成功から更なる成功へとステップアップさせています。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

５．結論とお奨め

ツールやシステムや人間（教え方・魅力etc.）以上に、それ以前に必要なもの、そこに目をとめずに、ただ表面的に新しいものにとびついて、「改革、改革！」と叫んでも、実(み)は結べないのではないか と、私は考えます。

だから どんなに素晴らしい器材を導入しても、「うまくいかない。さあアナログに帰ろう！」 などという論理の飛躍した結論が流行ることになるのではないでしょうか。　　～上質のツールは必需品です～

同じツール、同じエリア、同じ対象学年。それなのに、成功する人と成功しない人がいる、という事実。 そこに謙虚に目を向けることができるならば、そして 成功しているほうの人に聞く 謙虚さを持つことができるならば、いたずらに無責任な批判や否定的な選択に走らず、正しい現状分析に基づいて、未来志向に立ち、前向きかつ建設的に改革を成し遂げていくことが必ずできる。　これが教育システムデザイナーとしての私のメッセージです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

『わけのわからない人につきあっているヒマはない』

『成功者はつねに‘前向き・肯定的’である』

『成功は‘健全な自己愛’から始まる』

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校内塾を考える ～共栄学園 校内塾の検証～

1．共栄学園 校内塾　…中１での【英検３級合格】の見通し

前校・暁星国際学園中学校では、学校の授業として、月曜から土曜まで毎日５０分の英語の時間がとれました。

一方、共栄学園の場合は校内塾としての学習ですから、基本的に週１回（火曜日）だけしか英語の時間がとれません。（金曜日の校内塾は数学ですから英検とは結びつきません）

…残念ながら、共栄学園内での学校としての中１の英語の授業も、英検４級‐３級（中２～中３レベル）の内容ではなさそうです。

そこで、校内塾での英語の授業の時間数不足の解消のために、６月から新たに土曜講座も開講しました。　⇒この土曜講座には、ほぼコンスタントに全体の３分の１ほどの生徒が 【週２回目】 の授業として参加するようになりましたが、それにしても週２回です。

今回１０月の英検の申し込み状況も、「５級」の申し込みをしたという情報ばかりが耳に入ってきますが、中１の１月（１次試験）で 『英検３級合格』を目指すには、この時期（１０月）には英検４級にチャレンジしていないと…。

　　

2．共栄学園・校内塾の現状分析

〔戦略〕の中でしか〔戦術〕は動きえません。　 青木やイチローだけが頑張ってもチームJAPANは勝てません。　共栄学園での今年度の『中１英検３級チャレンジ』、どこまで合格者数が出るか…、岡山（朝日塾中学校）、千葉（暁星国際学園）の時以上に大きなチャレンジになりそうです。

共栄学園は部活動の盛んな学校。寮のない学校。校内塾か部活動かで揺れる子供達。

要は、個々人のプライオリティ（priority=優先順位）と、それをエンロールメントする学校側の〔意図〕と〔戦略〕の問題ですが…。これは、校内塾を学校の偏差値改革のための手段として位置づけるのか、単に予復習のための補講と捉えるのか、 学校側の校内塾に対するコンセプトそのものの問題です。　

　　

3．今、言えること（暫定的結論）

いずれにしても、不可能を可能にするためには、「成功させたい」側と「成功したい」側の両者のｗａｎｔｓの一致が前提になります。

『中１で英検３級合格』の目標達成をしたい生徒は、１回でも多くの機会に、積極的かつ貪欲に参加して下さい。　（9/16には【半日合宿】を行います。詳細は前々回のブログをご覧下さい）

『あいまいな思考からはあいまいな達成しか起こらない』

『成功者は好機を逃さない』　（ロバート・シュラー）

【後記１；コメントの公開】

これまで、ブログ上でのコメントのやりとり？の意味・価値がいまいちつかめず、非公開にしてきました。その間、決して多くはありませんが、生徒・学生・教育関係者・保護者の方々からの驚きの声やお礼また励ましなどのメッセージを頂いていました。

今回の「校内塾を考える」というテーマは、一部の方にしか関係のないテーマかもしれませんが、私自身がコメントを頂きたいテーマです。

もしコメントを通して何らかのsuggestion を頂けるならば、今後の私自身の考えの整理・統合・発展にプラスになるからです。（自己中でしょうか？…笑）

揶揄、中傷、誹謗でなく、建設的なご意見を頂けるとうれしいです。

シェアすることのメリットがお互いにありそうなコメントは公開しますので。

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【後記２；お願い】

このブログを読み終えましたら、　か　　か   をクリックしてください。　ご協力を感謝します。

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【後記３；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 校内塾を考える　～inc.共栄学園中１の【英検３級合格】の見通し～ 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 ～改革のポイント～　（9/15新潟プレゼンテーションの内容の一部）｜メイン 〕 となるはずです。その 「～改革のポイント～　（9/15新潟プレゼンテーションの内容の一部）」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。

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教育の枠組みを変える？

１．現状に‘満足’していなければ‘変える’というシンプルな発想　　

ブレイクスルー（break through）という言葉を聞かれたことのある方も少なくないと思います。　　‘突破’と訳す方もいますが、それが教育界に使う場合の訳語として適切かどうかは？です。

ただ、はっきりしていることは、『今までと同じことをしていたら、今までと同じ結果しか出ない』、　ゆえに‘改革’を　　…という願望（wants）が前提になっているということです。

この原理原則は、個人にも社会全般にもあてはまる考え方です。

[E:buillding]「業績が悪い!」 と上司からつつかれたくないから頑張る。　　　　　最近太ってきて御主人から鬱陶しく思われたくないからやせる。　　部屋にいやしが欲しいから花を買うなど。

現状に‘満足’していなければ‘変える’　のは当たり前。　…実にシンプルなことです。　教育界以外の世界では実に‘常識的’なことを難しくさせてしまっているのは何なのでしょうか？

　　

*いくつかの用語の英語は（学会はそれぞれ異なりますが）心理学の専門用語です

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２．願望は同じということ

ナポレオン以後のヨーロッパの統治についてなかなか結論が出なかった、「会議は踊る」という言葉でも有名なウィーン会議（1814年） ではないですが、日本の教育改革論議がなかなか進まないのも、多種多様な価値観と意見・思惑があり、一致（consensus）が見られないからであることは言うまでもありません。

ただ、そのような価値観や方法論の違いからの意見の相違はあるにせよ、教育改革を訴える方々がみな一応に同じ方向[E:topright]を向いた願望を持っているということには希望を感じます。

（戦って共倒れになるのではなく、Both Win となることを願うものです）

*Both Win という英語も　旧 現実療法学会 （現 日本選択理論心理学会） で約18年前(?) に使われていた用語です

『あいまいな願望からはあいまいな達成しか起こらない』

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３．用語の再定義で議論がスムーズになる可能性

教育改革 や 学校改革を議論している記事や報道を見ていると、人によって‘改革’という言葉に対して違うイメージを持っていることに気づきます。　‘改善’とか‘改良’のような意味合いをもって語っている人々もいれば、もっと抜本的なところからの‘変革’や‘革命’的なニュアンスで考えている方々もいます。

一般の人間関係にも言えることですが、議論をよりスマートにするためには、曖昧な言葉の使用をやめ、より適確な訳語を使いわけるとよいと思います。

最初にふれましたブレイクスルー（break through）という言葉ですが、これは字義どおり、ブレイクするわけですから、この言葉を用いる場合は、言うまでもなく後者の‘抜本的‐改革‐’を意図しています。

私の提案の方向性も、基本的には後者です。

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４．先入観   を除けばみえてくる

私はロシア革命時のメンシェビキのような過激派では決してなく、むしろ穏健派だと思います。ではなぜ、教育の‘抜本改革’に賛同しているかというと、できる、ありうるという事実を見てしまったからです。しかも一度ならず、何度も。

議論を戦わせていくときに、‘抜本’からの教育改革の案が受け入れられるのに‘障壁’となっているのは、おそらく、「そんなことは 過去の実例から ありえないだろう」 というサングラス（先入観）だと思います。　

もし、わたしの言うとおり、特別なこどもではなく、普通のこどもたちが、かなりきついスパルタ教育で訓練されたわけでなく、しかしながら（現在の国内のカリキュラムでは）‘尋常でない’とされる成果を出しているとすれば、どうでしょう。 　つめ込まなくても、中学３ヵ年で 高校卒業までの‘６年分’を終えられるとしたら…。

‘ありうる’ことなのです。　しかも、それはある程度まで普遍化できる可能性があるのです。

～ だから、このブログを教育再生会議の方々にみてほしいのですが… ～

　　　～　to be continued　 ～　

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【おまけ】　～翻訳～

不謹慎かもしれませんが、このブログを岡山や名古屋の高校生や大学生の人たちも結構見てくれているという情報が入ってきましたので、今回の段落構成を学生向きにわかりやすく翻訳することをお許しください。

１．「変えたきゃ変えればいいじゃないか」

２．「wants（思い）はいっしょなんだろ」

３．「ことばをはっきりさせとこうじゃないか」

４．「根拠のない思い込みは捨てろよな」　　…学生のみなさん、わかったでしょうか？

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