校内塾サポートシステム

単語学習は必要？ …ただ今、イタリア語の猛特訓中です！

単語学習って必要？　…私の答えは、当然 ‘はい’ です。 ‘あったほうがいい’ くらいではなく、もっともっと学校のプログラムの中に‘語彙トレーニング’の時間を増やしていくほうがいいと思っています。

「語彙トレなんか意味ない。文法や英文解釈のほうが…」というお考えを、どこに行ってもしばしば耳にしますが、普通に考えても、1つの文に知らない単語が３つもあればどんな類推法を駆使しても限界があります。

「オレなんか１個あっただけでお手上げだよ…」という生徒もいましたが、…これは常日頃からの類推練習・想像力・一般常識力を上げるなどのトレーニングで解決してほしいところです。

私も毎日１００単語に挑戦し続けています。

ということで、あまり意味はないですが、前日に挑戦したイタリア語を以下に付します。よければご一緒に！

【副詞/接続詞】
forse たぶん  ultimamente 最近  neanche ～もまたない  nettamente はっきりと,完全に  inoltre 更に  fuori 外に,外で  detto 所謂,言葉,既に登場した

【形容詞】
leggero 軽い  educato 礼儀正しい  aulente かぐわしい  siffatto そのような  lunatico 移り気な,気まぐれな  commemorativo 記念のための  maldestro 才能のない,下手な  inutile 役に立たない,無用な  diritto まっすぐな,法律,右の  infinito 無限の,無限大  vuoto 空っぽな,空き  principale 主な  desorato 残念な、悲しげな  teso 張りつめた  congelato 冷凍の  terzo 第３の  intento 集中している  seduto 座っている,腰掛けた  risorto 復活した  ascoso 隠れている  secco 乾いた  furioso 激怒した,激しい,すごい  rossastro 赤味がかった

【動詞】
incominciare 始める  alzare 上げる  scordare 忘れる  ritrovare 見つける  ristorare 元気を回復させる  degustare 味見する,試飲する  travedere 見間違う  maritare 夫婦にする  centrifugare 乾燥機で乾燥させる  pregare 頼む  indossare 着る  diventare ～になる  tuonare 雷が鳴る  accommodare 修理する,整える  schioccare ピシッと鳴らす  parere まるで～のように見える  pervenire 着く,届く consigliare 勧める,助言する  salare 塩をかける  guarire 治す  spegnersi 消える,止まる,死ぬ  affrontare 立ち向かう,直面する

【名詞】

《物,道具》
matita 鉛筆  borsetta ハンドバッグ

《食材・植物》
panna 生クリーム  spezzatino 牛肉の煮込み  spiedino 焼串,串焼き料理  ape 蜜蜂  pancetta ばら肉  carne suina 豚肉  acero 楓、紅葉  girasole 向日葵

《抽象名詞》
pianto 涙,泣くこと,悲嘆  paura 恐怖  sfortuna 不幸

《その他》
divinita 神  nipote 甥,姪,孫  amante 愛人,愛好する  personaggio 要人,登場人物  trama 横糸,陰謀,筋  regione 州,地方  tessoro 宝,宝物  furto 盗み  avvenimento 出来事  riduzione 縮小,割引  mostra 展覧会  studio スタジアム  fferro 鉄  vetro 硝子,硝子製品  cardiaco 心臓病患者,心臓の  asciugacapelli ドライヤー  infermiera 看護士  vapore 蒸気  giovanetto 少年(12～18歳頃),とても若い  certezza 確かさ,確信  astemio 酒を飲まない,酒を飲まない人  osso 骨  ovest 西  giornare 新聞  tonno 鮪  cantico 讃美歌  fornitura 納入,納入品  essordiente 初心者,デビューする  genere 種類,様子,ジャンル

【慣用表現及び語用がわからず分類しにくいもの】
intro 以内に  stesso 同じ  messere ～様,～殿  accidenti 参ったな,おやおや,なんと  un momento ちょっと待って  diamine おや,いったい全体  Che cosa mi consiglia? (お薦めは何ですか？)

*脳が‘臨界期’を遥かに過ぎているので大変です　…けど、楽しいですね！

　

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 このブログは、リアリティセラピー の推奨する クォリティスクール と リードマネジメント による教育法が全国的にさらに認知され、それにより、次世代の子供たちが健全に成長・成功していくための一助となることを目的にしています。お知り合いの方にも是非ご紹介下さい。

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リアリティセラピーの提唱者であるW.グラッサー博士も、こどもの考え方の変容（成長）に伴い学力もアップすることを認めています。
（cf.クォリティスクールとグラッサースクール）

偏差値３０,４０～の学校が偏差値６０,７０～になることは可能です。

リードマネジメントによる授業指導とクォリティスクールについてご関心がおありの方、学校の改革をお考えの関係者の方がいらっしゃいましたら、是非ご一報ください。　　[email protected]

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イタリア語でのメッセージ ／ 子ども達が勉強できる環境を！ （私訳付き）

La ringrazio per la Sua visita.

Quando non ha da fare, che cosa fa?

Per me sto studiando spesso l'italiano, quando ho poco tempo libero.

Sono andato in italia l'anno scorso.

Ho studiato un po’ percio stavo pensando che posso parlare l'italiano, ma ….

Vorrei andarci (Andremo…) a presto.

Cosi chi ha l'oggetto e sempre positivo.

Vorriamo mostrare questo atteggiamento a bamboli.

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【私訳】

ご訪問をありがとうございます。

皆さんは時間がある時、何をしますか？

私はちょっと時間がある時は（あまり時間がない時も）、しばしばイタリア語を勉強しています。

昨年、イタリアに行ってきました。

少しは勉強していたので、イタリア語を話せると思っていました。が…。

また近いうちに、そこに行きたいと思っています。

このように、目的があれば人は常に前向きになれます。

このような‘あり方’（being）を、こどもたちに示していきたいものです。

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まだイタリア語を本格的に勉強し始めて短いので、文法や語法に間違いがあると思います。

‘完璧であること’ができたら、それは素晴らしいことでしょう。

しかし、同時に、その完全主義が、日本人が英会話ができない理由になっていると言われていることも事実です。

教師（insegnante）や子どもをリードする立場にある方は、もっと思い切って前向きに行動すること、転んでもいいということを、身を持って教えていってもよいのではないでしょうか？

目標や目的のない子達が、ゲーム等のはかない一時的な楽しみに没頭しているのを見るにつけ、なんともったいないことかという思いに駆られます。

‘ あとに残ること’ のために時間を使う、 そのことに喜びや楽しみを見いだすことができるように子供達がなれるような背景を、家庭や学校、地域、社会全体で創っていきたいものです。

教育システムデザイナー　古賀 俊一郎

　

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『躾（しつけ）に叩（たた）くことも必要という学説は果たして本当か？』／週刊文春１月２８日号より

２００９年に４回掲載を頂いた週刊文春から、今年最初の取材がありました。

本当にひとことだけですが、１月２８日号（2010年1/21発売）の５１ページの‘教育’の欄に掲載されています。

実は、週刊文春の編集部の方からの質問に対して、レポートに３枚ほどの応答をしていたのですが、今回の掲載は僅か１文だけ。…文春側の質問の趣旨から外れた返答をしていたようで、ご多忙な週刊文春 編集部の方にご迷惑をかけてしまいました。

文春からの質問は、アメリカ・ミシガン州のカルヴィンカレッジのマージョリー・グノエ教授の、『叩かれないで育った子供は、叩かれたことのある子どもに比べ、反社会的行動や早めの性行動、楽観主義などに走る傾向がある』（英「タイムズ」紙1月3日付）という記事についての論評を求めるものでした。

グノエ氏の意見は、幼児期・児童期から学童期までの子ども達に対する‘しつけ’に関するものだったと思います。同じことを、中学生・高校生への‘教育’に当てはめることはできません。

私の意見として、「生徒を言葉だけで諭すのは難しいと感じている教師の方は多い」と掲載されましたが、これは、‘言葉’がダメなら‘力の論理’というように二元論的に考え、『体罰』に短絡的に走ることを促すものではありません。

‘言葉’でなく、‘力’でもなく、それ以外の ‘第３の有効な選択肢’ があれば、一考に値するのではないでしょうか？

その答え、第３の選択肢を、前回のブログ『‘荒れる学校’と入試改革』の記事の第３章に載せていますので、是非ご覧下さい。 ⇒ココをクリック

そのような意味で、今回掲載されたその１文が‘問題提起’になっていることを期待します。

教育システムデザイナー　古賀 俊一郎

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‘荒れる学校’と入試改革の勧め （週刊文春ぼつネタ記事より）

１．人はなぜ‘それ’をするのか？

戦争やテロを持ちださずとも、もっと個人的なレベルでも、私達の身の回りには多くの争い事、感情のぶつかり合いがあります。ここでは、‘怒り’という感情に焦点を合わせて見てみましょう。

怒りの感情の問題は、‘価値観の違い’が原因であると言えます。

例．娘：「お母さん、なぜあの本を捨てたのよー!!」（娘のwants）
　 　母：「あなたにとって有害と考えたからよ！」（母のwants）

上記の例も、典型的な‘価値観の違い’から来る感情のもつれを表わしています。

２．感情と価値のフィルター

ではこの‘価値観の違い’はどこから来るのでしょうか？

リアリティセラピー（＞選択理論心理学）の創始者であるユダヤ人の精神科医ウイリアム・グラッサー博士は、「それは、新脳のメカニズムの表層部分にある価値のフィルターから来ている」と言います。

つまり、同じ価値のフィルターを持つ人々の間には、摩擦・軋轢は生じにくいということが言えます。

このフィルターは‘後天的’なものですから、会社や共同体の場合は、最初の段階で、その方針や方向性に同意する人、すなわち似たような価値のフィルターを持った人だけをグループに入れるならば、かなりのパーセンテージで余分な問題が減る可能性は考えられます。つまり、不要な圧力や‘力の論理’は文字通り‘不要’となるわけです。

３．入試改革の勧め

‘荒れる学校’問題に対する１つの解決策として、入学試験の際に、５教科の学習能力だけに比重を置くのではなく、日を改めて、１次試験合格者に対して、『その学校の理念と方針』、また『それに基づいて成し得たいとするゴール（目標）』、および、『その目標達成のための細則と守れなかった場合のペナルティ』を暗記させるテストと、それらに同意できるかどうかの質問、そしてコミットメント（決意表明）を、合否に関わる重要事項として≪２次試験≫に設けるならば、受験生は若いうちから‘自己責任’を学び、判断⇒選択⇒責任　という、社会や企業が求める人間の素地を築いていくことができるのではないでしょうか。

教育システムデザイナー　古賀 俊一郎

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内的コントロール教師（part.6） …『成果に至る‘あり方’を引き出す内的コントロール教育』のツボ。

１．文法戦隊イタレンジャーに隠されている奥義

NHK教育テレビの「イタリア語講座」の中の、初級文法を教えるワンコーナーの文法戦隊イタレンジャー、面白すぎます！

イタリア語に取り組み始めた昨年も見たのですが、あのバカバカしさがあまりになんとも面白くて、今も（再放送を）見ています。（NHK教育テレビでここまでふざけられるとは、さすがはイタリア人！という感じです。）

番組は、月曜日から火曜日に変わる深夜の12時半からなので眠い時もあるのですが、それでも頑張って起きていて見ています。それくらい私にとって「魅き付ける（引きつける?）」何かがあるからです。

ここには何の強制もかかっていません。　イタリア語の単位修得のためということでも勿論ありません。ただ、自分が好きで取り組んでいるのです。

イタリア語を流暢に話せるようになったら何か褒美がもらえるというわけではありません。まして、ご褒美をくれる人がいるからというわけでもありません。

では、私を「魅き付ける（引きつける?）」何かとは何なのでしょうか？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．上質世界と４つの心理的欲求

ちょっとだけ専門的になりますが、成功の鍵を手にするために、以下のことを学んで下さい。

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リアリティセラピーの提唱者である精神科医のウィリアムグラッサー博士は、「人には、旧脳で働く身体的欲求と、新脳で働く４つの心理的欲求という５つの基本的欲求がある」と言います。

４つの心理的欲求とは、所属と愛の欲求、力の欲求、自由の欲求、楽しみの欲求です。

脳に働きかける遺伝子からの要求で、上記の４つの欲求のどれかが満たされていない時に、人は不安定な状態に陥り、‘充実行動’を求めて、最初は、自分にとって建設的にであると思われる行動を選択します。

しかしその選択した行為では欲求充足ができないことがわかると、不満や反抗的な行動を選択するようになります。

これらの４つの心理的欲求の強さの違いは、その人の上質世界と深くかかわっています。

ある人は、所属と愛の欲求が強く、いつも誰かがそばにいないと寂しいと感じ、ある人は、自由の欲求が強く、あまり干渉されたくない！と言って１人でいることを望みます。また、ある人は、力の欲求が強く…、以下省略。

それらのバランスの差異は、その人の脳の中にある上質世界に何がつまっているかによるわけです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．上質世界とは何か？

‘すべての鍵を握っている’のが上質世界であるとすれば、この上質世界について詳しく知る必要がありますが、長くなりますので、次回ふれたいと思います。

～TO BE CONTINUED （内的コントロール教師 part.7 に続く）～ 

*この記事内容は、東京・新宿で11/19に開かれた日本教育者セミナーでのプレゼンをもとに書いています。

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内的コントロール教師（part.5） …ツールが成果に至る‘あり方’を引き出すという誤解

（前節からの続きになりますが）　…では、どうしたら、あの子達のあのような‘あり方’（being）を創ることができるのでしょうか？

*あの子達とは、彼らが中１の時に約８割が英検３級・準２級・２級に合格した暁星国際学園での教え子たちです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

１．浸透するツール信仰？

ある方々は、その理由をツールにあると考え、全国から学園を見学されていました。(今もそうですが…)

確かに、個々の能力が違う生徒が集まっているところでは、生徒個々の能力に応じて対応できるツールがあれば便利です。

しかし、ツールがあれば絶対うまくいくというわけではありません。もし本当に万能のツールがあるのならば、全国の学校や私塾がとっくに導入し、成功しているはずです。

 
２．外的コントロールがツールを駄目にする

たとえどんなによいツールがあったとしても、それを用いる教師が生徒を *外的コントロール で指導するならば、生徒達はそのツールの良さや特異性に気づく前に、ツールそのものを嫌ってしまう可能性大です。

あの先生嫌い！＝ツールも嫌い！　つまり、『坊主憎けりゃ袈裟まで憎い』の心理が働き、英単語速習装置としてはすぐれものの  アロックも、学習強制マシーンになるというわけです。

‘ほんとうにそのツールが良いもので、そのツールがその子に最も適した武器’になり得るとするならば、外的コントロールでの指導の結果、その子に先入観という壁を造らせてしまう教師の責任は重いと言えます。…その子の大切な可能性の芽を摘むことになるからです。（外的コントロール教師の責任）

３．成果に至るあり方とツールは無関係？

では、どういうことになるのでしょうか？　実のところ、教育の場に於いてはツールと成果は結びつかないということでしょうか？

決してそんなことはありません。ツールもその用い方ひとつで成果に至る‘あり方’を引き出すことはできます。

それを用いて学習に取り組もうとする生徒に対して、そこに*４つの心理的欲求を満たすバランス感覚を意識しながらその子に接する*内的コントロール教師（*造語）の先生がいたら、そこから成果は生まれます。

子どもの自立性は一朝一夕にできあがるものではありませんから、目の前に能力差と進度に激しい違いのある生徒が３０～４０人いたら、有効かつ有益なツールが必要とされるのはごく当然のことです。

４．小結論；優先されるべきもの

しかし、やはり上記のように考えていきますと、優先されるべきは、‘人間’の側。親力，教師力と言えるでしょう。

それゆえ、内的コントロールによる教育法の確立と浸透が望まれます。

かつて暁星国際学園や朝日塾中学校で行い、今も共栄学園（共栄学園では校内塾）中心に試みている『成果に至る‘あり方’を引き出す内的コントロール教育』。　～ここからが核心部分ですが～、具体的に何をどうすればよいのか、それにより何が働くのか等を、次に紹介します。

～TO BE CONTINUED （内的コントロール教師 part.6 に続く）～ 

*この記事内容は、東京・新宿で11/19に開かれた日本教育者セミナーでのプレゼンをもとに書いています。

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内的コントロール教師 （part.4）…他人を‘操作’することの間違い

１．人間は機械やロボットではない，ということ

内的コントロールの有意性・優位性については、今回のシリーズのみならず、このブログ【校内塾サポートシステム】の立ち上げ当初から触れてきました。

教育は‘操作’ではありません。人間は機械やロボットではないからです。

今回のシリーズの中で、‘ほめる’ことさえ外的コントロールに過ぎないと書いた理由がそこにあります。

他人を「どうにかしてやろう」と思った時点で、すでに外的コントロールの要素（危険性）をはらんでいる、と書いたほうがわかりやすいでしょうか？

繰り返しますが、人間は、～大人も子供も、たとえどんな人であったとしても～、機械やロボットではなく、尊厳と理性と人格をもった存在なのです。

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２．では、教育の可能性はどこに？

叱ることも褒めることも外的コントロール。他人を‘操作’することは間違いというのであれば、教育の可能性はどこにあるのでしょうか？

ここで、私が千葉県木更津市にあります学校法人暁星国際学園でクラス担任をしていた時のケースを例に出してみましょう。

朝テスト、…しませんでした。（学校の規定により他教科の先生の分は実施しました。）

夏休みの宿題、…出しませんでした。しかし９割近い生徒が自分から、自分にとって最も役に立つ効果的かつ興味のある学習に取り組んできました。冬休み、…やはり宿題を出しませんでしたが、全員が自主的に自分のためになる効果的な学習に励んできました。

その結果、私が受け持っていた中学１年の約８割の生徒が、英語検定３級、準２級、２級に合格しました。暁星国際小学校から持ち上がりの、もともと素地のあった４人の生徒は、中１の１月で準１級に挑戦しましたが、これは残念ながらダメでした。一般教養と社会性の不足が原因だったと私は分析しています。

何が働いたのでしょうか？

彼らは、自分の内側からそのような気持ちが起きてきて（内発的動機）、その上で、自分で判断し、選択し、自分で責任を負ったのです。

◆◆◆選択理論心理学（改 現実療法，Reality Therapy）の提唱者である精神科医のウィリアム・グラッサー博士も、内的コントロールで育てられた子どもは必然的に学習成績も伸びることを認めています。　そして、その実証のために…多くの犠牲を払いながら（涙）…今なお私は動いています。各学校で関わってきた生徒達が出した大きな成果と、このブログは、そのための証しです。◆◆◆

 

では、どうすれば、あの子たち（暁星国際学園の‘あの’生徒達）のような‘あり方’（being）が創れるのでしょうか？

～TO BE CONTINUED （内的コントロール教師 part.5 に続く）～

 

*この記事内容は、東京・新宿で11/19に開かれた日本教育者セミナーでのプレゼンをもとに書いています。

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（cf.クォリティスクールとグラッサースクール）

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リードマネジメントによる授業指導とクォリティスクールについてご関心がおありの方、学校の改革をお考えの関係者の方がいらっしゃいましたら、是非ご一報ください。　　[email protected]

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内的コントロール教師 （part.3） …ほめる教育の間違いと、このブログの目的

１．叱っても駄目、ほめても駄目？

内的コントロールの成否は動機付け（どのようにして、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るか）にかかっていることを前回の記事でふれました。

これは、子どもに関わる立場にある方々（親や教師）だけに限らず、会社であれば部下に対する上司のアプローチ、さらには、自分が自分に対する時のあり方にも当てはまるテーマです。

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この動機付けとエンロールメントについて考えていただくために、去る11/19(2009)の日本教育者セミナーにおきまして、私のプレゼンの際に、参加者の皆さんに次のような質問を振ってみました。

「女の子がだだをこねて道端にしゃがみ込んでいます。その子を１００m先の駅まで連れて行かなければなりません。あなたならどうしますか？」

まず出てきた参加者の方からの答えは、「起きなさい」と叱る・命じる・説得するというものでした。しかし、これらの外的コントロールでは子どもは立ち上がらないことは、教育現場を知っている会場の皆さんは容易に理解されました。

次に出てきた参加者の方からの答えは、「あそこまで行ったら、何か買ってあげるからね」というものでした。このようなアプローチは一時的に功を奏することもあるかもしれませんが、すべての子どもに普遍的に当てはまるものではありませんし、継続するものでもありません。むしろ、大人（親・教師・上司）の目を見てしたたかに生きるこうもり人間を産み出してしまいます。そこには何らの自立性もありません。ほめる・おだてる・褒美でつるというアプローチも所詮は外的コントロールに過ぎないからです。

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叱っても駄目、ほめても駄目。…では、どうすればよいのでしょうか？　いったい、どのようにすれば、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るのでしょう？

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２．『内的コントロール』教育が未来を変える…このブログの目的

私の確信する答えは内的コントロールによる教育です。そしてその成功の鍵は、子どもの脳の中にある上質世界にあります。

内的コントロールで育てられたこどもは、自分の内側からそのような気持ちが起きてきて（内発的動機）、その上で、自分で判断し、選択し、自分で責任を負うようになります。（これを刺激反応理論に対して選択理論と言います）

◆◆◆選択理論心理学（改 現実療法，Reality Therapy）の提唱者である精神科医のウィリアム・グラッサー博士も、内的コントロールで育てられた子どもは必然的に学習成績も伸びることを認めています。　そして、その実証のために…多くの犠牲を払いながら（涙）…私は動いています。各学校で関わってきた生徒達が出した大きな成果と、このブログは、そのための証しです。⇒このブログの目的◆◆◆

この内的コントロール教育のアプローチについて、次に具体的に話していきましょう。

～TO BE CONTINUED （内的コントロール教師 part.4 に続く）～

*この記事内容は、東京・新宿で11/19に開かれた日本教育者セミナーでのプレゼンをもとに書いています。

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リアリティセラピーの提唱者であるW.グラッサー博士も、こどもの考え方の変容（成長）に伴い学力もアップすることを認めています。
（cf.クォリティスクールとグラッサースクール）

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【後記２；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 内的コントロール教師 （part.3）…ほめる教育の間違いと、このブログの目的 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 内的コントロール教師 （part.2） …刺激反応理論がもたらす弊害。 ｜メイン 〕 となるはずです。その 「内的コントロール教師 （part.2） …刺激反応理論がもたらす弊害。 」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。

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内的コントロール教師 （part.2）…刺激反応理論がもたらす弊害

多くの親や教師は子供を教育する際に外的コントロールを使っています。

外的コントロールとは、命令・脅迫・強制、褒美でつる、ほめる、おだてる、などの手段です。

（それらは外からの刺激で他人を動かそうとする刺激反応理論／Stimulus-Response Theoryの考え方に基づいています）

外的コントロールで教育された子供は、反抗心に満ち、否定的・消極的・卑屈になり、どこか落ち着かず大人の目を見て行動するようになる危険性をはらんでいます。

こどもに健全な自信を持たせ、建設的で責任感のある前向き肯定的な青少年に育成していくためには、内的コントロールを使う親や教師が求められます。

（内的コントロールについては、前回の記事の、JALのファーストクラスでイタリアから帰ってきた時の話をご参照下さい。  ⇒ココをクリック）

では、どうすれば、こどもを内的コントロールで育てられるのでしょうか？

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内的コントロールでこどもを育てようとする親や教師は、あらゆる面でこどもの‘自立’を意識します。

（ここで言う‘自立’とは、‘判断’⇒‘選択’⇒‘責任’を自分で出来るあり方 ‘being’のことです）

人間はロボットや機械ではありません。ですから、「自分できちんと判断くらいできるようになりなさい！」 と、命令・脅迫・強制をしたのでは意味がありません。

内的コントロールで育てられたこどもは、自分の内側からそのような気持ちが起きてきて（内発的動機）、その上で、自分で判断し、選択し、自分で責任を負うことをよしとします。

（これを刺激反応理論に対して選択理論と言います）

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内的コントロールの成否は、どのようにして、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るかにかかっているとも言えます。つまり、動機付けの問題です。エンロールメントのことでもあります。

では、どのようにすれば、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るのでしょうか？

ヒントの鍵は、子どもの脳の中にある上質世界にあります。

～TO BE CONTINUED （内的コントロール教師 part.3 に続く）～

*この記事内容は、東京・新宿で11/19に開かれた日本教育者セミナーでのプレゼンをもとに書いています。

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内的コントロール教師 （part.1） …日本教育者セミナーでのプレゼンからのおすそ分け。

内的コントロールで育った子は、外的コントロールで育てられた子に比べ、健全な自己愛を持ち、自分が価値ある存在であることを認めやすく、それゆえ健全なセルフイメージを持ち、素直さや積極性などの性格面においても、その他のあらゆる面においても、秀でたものを有し、自分という枠を超え他者への慮りにも満ちた人になるということは、心理学的にも、また実際を見ても、そう言えるようです。（外的コントロールの場合は、この逆ということです）

外的コントロールは、命令・脅迫・強制のことだけではなく、褒美でつることや、ほめる、おだてる、という手段も含んでいます。よく、「怒らずにほめよ」と言われますが、実はこれも外的コントロールなんですね。

では内的コントロールとは何でしょうか？

ここで内的コントロールを簡単に説明するために、今年の９月にイタリアに行き、JALのファーストクラスで帰ってきた時の話を例に出しました。

片道１００万円相当のフライトですが、非常に快適でした。「またイタリアに行く時には、やっぱりファーストクラスがいいなあ…」、そのような気持ちは、きつくても仕事がんばろう！ちょっと節約もしよう！という動機づけになります。ここには他人（外側）からの強制は一切ありません。しかしながら強烈なまでに私をモチベートし、そのために必要な行動選択をするように私を促しています。これが内的コントロールですよ。…と説明したところ、セミナー会場に来られていた多くの方々がうなづいているのが見えました。

では、どのようにすれば、こどもを内的コントロールで育てられるのでしょうか？

～TO BE CONTINUED （続きは次回）～

この内容は、東京・新宿で先日開かれた日本教育者セミナー（11/18,19）での私のプレゼンテーションからのお裾分けです。

*TYPE PAD が新しくなり、かなり動きが重くなり、カット＆ペーストや、色塗りが不自由になり（段落全体に色がつく等）、時間もかなり余分にかかるようになり本当に困っています。原因かおわかりになる方がいましたら教えて下さい。

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このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 内的コントロール教師 （part.1） …日本教育者セミナーでのプレゼンからのおすそ分け。 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 日本教育者セミナー（11/18,19）でプレゼンすることになりました。 ｜メイン 〕 となるはずです。その 「日本教育者セミナー（11/18,19）でプレゼンすることになりました。 」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。

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リアリティセラピーの提唱者であるW.グラッサー博士も、こどもの考え方の変容（成長）に伴い学力もアップすることを認めています。
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