校内塾サポートシステム

動機づけについて （教養と話題をエンロールメントに活かす）／『ハローウィンとマルチンルター？』

『ハローウィーンとマルチンルター』 と謳うと、世界史に興味がある人、教養のある方であれば、「えっ？ルターもハローウィーンをやっていたの？」 と思われるかもしれません。ここに動機付けの鍵があります。

勿論、ヴィッテンベルク大学の教授でもあり、後にプロテスタントの祖と言われるに至るマルチンルターが、いい歳をして非キリスト教的なハローウィーンをおどけてやっていたはずはありません。

共通点は、10/31がハローウィーンの日であると同時に、（日本ではあまり知られていませんが）、欧米ではマルチンルター（Ｍａｒｔｉｎ Luther 1483-1546 ）の『宗教改革記念日』であるということです。（国によっては祝祭日になっている）。

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しかし、「中学校で1517年ルターの宗教改革って習ったけど、俺達日本人には関係ないだろ」と思う人もいるかもしれません。

ところが、～歴史に‘もしも’などはあり得ないのですが～、‘もしマルチンルターが、『95ヶ条の論題』をヴィッテンベルク城の扉に貼り付けず、ヴィッテンベルク大学教授の地位を捨て生命の危機に直面するという事態を回避する選択をしていたならば、スペイン周辺での反宗教改革運動も起きず、それゆえ、イエズス会が生まれる理由がないわけですから、当然、フランシスコ・ザビエルも生命の危険を冒してまで日本に来ることはなく、その結果、織田信長が当時の西欧文化（南蛮文化）に出会う機会がなくなり、大友宗麟を始めとする、大村氏、有馬氏などのキリシタン大名も誕生するべくもなく、細川ガラシャもただ細川忠興の奥さんで終わるなど、戦国時代ひとつとっても日本の歴史が大きく変わっていたことは言うまでもありません。　つまりは、私たちも生まれていなかったわけです。

「そのように考えたら、歴史の教科書の最後のページの索引に載っている単なる歴史用語の１つに過ぎないように見える遠い国のおじさんも、今を生きている私達に完全にリンクしているんだねー！ （索引に向かって感謝しようねー!? 笑）」と、教師自身が感動をもって （勿論、わかりやすく） 語るならば、 どんなにか子どもたちの目を輝かせることができるのではないでしょうか？

歴史の教師であれ、英語の教師であれ、他のどの教科の先生であっても、創意工夫ひとつで、子供達の興味を引き出す授業ができる可能性は、まだまだ‘無限大’にあるように思います。

次世代を担う子供達は、この国のみならず、世界の、そして未来の宝です。　その原石を宝石にするのか原石のままで終わらせてしまうのか、はたまた石くれにしてしまうのか・・・。　聖職というわけではないにせよ、教師という職業は、本当に責任感、否、使命感がなければならない職業だと思わせられます。

指導の任に当たられていらっしゃる皆様方には、日々、教養と経験を増し加えられ、そこで得ることがおできになったあらゆることをもって、子ども達の可能性を‘引き出して’いって頂きたいと願っております。

エンロールの鍵は、ご自分が勝手に規定してしまっているイメージの壁（先入観・固定観念）を手離すこと・崩すことにありそうです。

『モチベーションは外にはない　あなたの中にあるイメージがあなたをモチベートする』

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リアリティセラピーの提唱者であるW.グラッサー博士も、こどもの考え方の変容（成長）に伴い学力もアップすることを認めています。
（cf.クォリティスクールとグラッサースクール）

偏差値３０,４０～の学校が偏差値６０,７０～になることは可能です。

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自立の法則２／言葉に生きる …コミットメントと大人の責任

‘自立’とは、自分が自分の言葉に生きることとも言えます。言葉はあなた自身だからです。

思慮深い人は思慮に満ちた言葉を使い、気性の激しい人は激しい言葉を使います。

前向き・肯定的に生きている人は前向き・肯定的な言葉を使い、否定的に考える人は否定的な言葉を使います。

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言葉に生きるとは、自分が口から出した言葉に‘責任’を持って生きることです。

これはビジネスの世界で使うコミットメントのことです。

奇しくも総選挙を前に、マニフェスト（政権公約）という言葉をしばしば耳にしますが、伝統的に言葉そのものよりも雰囲気を重んじる日本人は、言葉に生きることが本当に苦手なようです。

国会も憲法もまだ整備されていなかった明治期には‘子供’扱いされていたこの国も、今や国連の常任理事国入りを目指せる段階になったにもかかわらず、いまだに言葉に生きることが不得手だというのでは話になりません。

この国が本当に成長・成熟した国になっていくためには、次代を担う子供達に、言葉に生きることがどんなにか大切、重要なことであることを伝えていく必要があります。これはプライオリティです。

そのためには、理屈ではなく、大人である私たち一人一人が真剣かつ誠実に言葉に生きることを日々学んでいく、‘日常’の中で意識していく。そういう社会を創っていくことが、すべての分野で求められるのではないでしょうか。

子供達は、学校での学び以上に、大人の背中を見て‘学んで’いることを忘れずにいたいものですね。

『言葉はあなたである』

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自由席は、自立のワークショップ！

１．緊張の中で自由と選択の概念を学ぶ

子どもにとって‘自由席’は、時に、かなり高度なワークショップ （対自関係の中で自己の成長を促すトレーニング）になっています。

「誰と一緒にすわろうか？」　単純なことのようで、しかしながら子供達はある種の緊張感に包まれます。

仲よしやグループのある子には、さして問題ないことですが、そのような子達も４月当初、新しいクラスが始まった時に、 遠足などで同様の経験をしているようです。

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２．自由席をワークショップとして使う

私の主宰する校内塾の夏期特別講座では、敢えて ‘自由席’のシステムにしています。但し、‘何でもいい’という自由席ではありません。

合宿なので長時間座るわけですから、暑がり、寒がりの体質によっても座る位置が問題になってきます。 視力も関係してくるでしょう。

子供達に、自分で考え、自分で判断し、自分で選ぶ という経験をさせることは有益だと私は考えます。

そして究極は、 『誰とすわることが自分の目標達成に役立つか』 を、自分で判断、選択させること。

傷のなめ合い のための座席、おしゃべりしやすい友人との隣席 を選択する子は、その時点でアウトです。　なぜなら始める前から、スタートのその選択の段階で、結論が出ているからです。

日本リアリティセラピー協会 の専務理事で、アチーブメント株式会社 代表取締役社長の青木仁志氏は明言します。『成功の秘訣は、成功する人を支援すること』。

勿論、すべての人に成功のチャンスはあります。青木氏の言われていることは、まず、『最初に‘あり方’ありき』 ということです。

‘自由席’は、用い方によっては最高のワークショップ になると言えそうです。

『‘選択の質’が未来を決める』

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要は、自分 ～being と 健全な自己愛 について～

またパソコンに不具合。マウスが動かなくなって記事の更新ができなかった。

こんな時、自分を‘短気と決めている’人はイライラを選び、行動の速い人は新しいパソコン を買いにパソコンショップに行くのかもしれません。

私の場合、自分のパソコン に愛着もあり、「まあ、故障したらしたで、今日は出来ることからやろう」 という考えで行動を選んでいました。

‘あり方’（being） の心理学（教育論）？からすれば、‘故障したパソコン’に対して取っている感情や行動、すなわち‘あり方’（being）が、こどもに向かう時の‘あり方’（being）に通じるものがある と言えそうです。

‘故障したパソコン’＝‘完璧’になりきれない子ども

短気な親や教師は、声に出す出さないは別としても、できない子どもを見るとイライラし、

行動の速い方だと、見切りをつけるのが速いといったところでしょうか。

親子関係の場合は‘見切りをつける’ことは、恐らくないでしょうが、健全な自己愛の欠乏した大人の増えてきている今日、微妙なところかもしれません。

この問題は、 子どもに対する時のことだけでなく、対人関係全般、さらには‘自分との関係’に於いても当てはまりそうです。

お互いに、自分と他人を大切にできる愛を育んでいきたいものですね。

『あらゆる成功はその人の内面から始まる』（青木仁志）

『成功は‘健全な自己愛’から始まる』

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‘教育と子育ての勘どころ’の心理学？ …内的コントロール心理学について

‘教育と子育ての勘どころ’とも言える内的コントロール心理学について、非常によく整理された興味深い記事がありましたので、ご紹介致します。

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精神科医であるW.グラッサー博士は、
日常生活で使われている心理学を
内的コントロール心理学と
外的コントロール心理学に
大別しています。
　
両者を一言で説明するなら、
内的コントロール心理学は自己統制の心理学、
外的コントロール心理学は他者統制の心理学
と表現出来ると思います。
　
両者の特徴を理解するために
内的コントロール心理学と
外的コントロール心理学に
快感と苦痛を加えて整理すると
次のようなキーワードが挙げられます。
　
〈内的コントロール-快感を伴う〉
　
・興味、関心
・充足感
・達成感
・創意工夫
・収集
・探求
・相手の良さを認める
・与える
・貢献
・選択
・決定
・自己表現
　
　
〈内的コントロール-苦痛を伴う〉
　
・忍耐
・訓練
・研鑽
・自制
・節制
・期待の調整
・葛藤
　

〈外的コントロール-快感を伴う〉
　
・褒美で釣る（アメ）
・おだてる
・ほめそやす
・恩きせがましい
・格付け（優越感）
・ワイロ
・支配、統制
　
〈外的コントロール-苦痛を伴う〉
　
・罰（ムチ）
・文句
・批判
・責める
・脅す
・無視
・嫌味
・怒鳴る
・格付け（劣等感）
　
私たちは日常生活の中で、
知らず知らずの内に
内的コントロール心理学と
外的コントロール心理学を使っていますが、
それぞれがもたらすものについては
通常意識していません。
　
内的コントロール心理学は、
自律性を高め
心の健康に役立ちます。
　
一方外的コントロール心理学は、
依存関係を生み出し
心の健康を害していきます。
　
外的コントロールは、特に人間関係において有害だと
グラッサー博士は警告をしています。
　
自分のしている行動が、
内的コントロール心理学と
外的コントロール心理学のマトリクスの
どの位置に相当するのか時々振り返ることで
外的コントロールの害から
自分を守ることができるでしょう。　

*今回の記事は、以前ご紹介しました日本リアリティセラピー協会 常務理事の渡邊 義氏の『カウンセラーからのおすそわけ』というページの記事をそのまま掲載させていただきました。理知的でとてもハートフルな素晴らしいものです。元気の欲しい方はぜひご覧下さい。渡邊先生、神栄カウンセリングセンターのホームページはこちら。　http://shin-ei-cc.com/files/flame.html　　

《 渡邊 義氏の役職・所属》
・NPO日本リアリティセラピー協会 常務理事
・日本選択理論心理学会 常任理事
・ティーペック（株）契約カウンセラー
・（株）東京メンタルヘルス・アカデミー 契約カウンセラー
・米国ウイリアム・グラッサー協会正会員
・日本カウンセリング学会会員
・(社) 日本産業カウンセラー協会会員
・日本感覚統合学会会員

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アロックは本当に有効なツールなのか？ （アロックとリードマネジメント）

１．アロックの有効性についての質問

学習塾のみならず全国の学校にも普及し始めている英単語速習装置の アロック の効果について、開発・販売元ではなく私のほうに質問が寄せられることが少なくありません。

理由の１つには、（自分で言うのもおこがましいですが…）、私が‘成果’を出してきた学習塾や学校に於いて、必ず アロック を使っていたからです。

‘成果’とは、中学1年生が1年間で高校レベルまでいっていることです。

‘学校’というのは、このブログ上でも再三触れていますが、 千葉・暁星国際中学校、 岡山・朝日塾中学校です。現在おもに関わっている 共栄学園中学校での成果は、学校とのかかわり方の問題などもありましたから2年目の今年が勝負だと思っています。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．アロックは本当に有効か？

この質問をされるたびに、私は 「 アロックはとっても使いやすい装置で、成果を出すための確実性を増すために、学習指導する場所に是非あってほしいと、少なくとも私はそう考えています」 と答えています。

このことは、「 アロックがあれば誰でも大きな成果が出せる」 という答えではないことは言うまでもありません。

アロック＝万能ではありません。　誰でもに万能な機器などおそらく存在しないでしょう。

しかし、この アロックを用いて大きな成果を出せる  ことを期待できる方法があります。…リードマネジメント がそれです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．リードマネジメント

私と同じく、 アロックを使って成果を出されている学校や私塾の先生方のほとんどは、おそらく リードマネジメント で指導されていると思います。

リードマネジメント について最も簡潔でわかりやすい説明は、『ボスマネジメントの反対』 という説明でしょう。

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ボスマネジメント とは、その名の通り、上から目線で 命令・脅迫・強制 を伴う関わり方です。（ リアリティセラピー では、これを 【外的コントロール】 と言います）

一方、 リードマネジメント は、 【選択理論】 を基盤とし、‘支援的’なアプローチを前提とします。（*【校内塾サポートシステム】の‘サポート’という名前の由来はここにあります）

リードマネジメント では、教師自身が模範となり、あらゆる機会を使って、上質の本質は絶えざる改善であることを教え、教師の側からは決して批判的評価をせず、子ども自身に【自己評価】（Self Evaluation）をさせながら進めていき、同時に、【基本的欲求】の充足できる学習環境・関係作りに努めます。

ゆえに、リードマネジメント では、指導する側の‘態度’（being）が問われます。すなわち、「どう生徒を導いていくのか」以上に、「どのような教師であるのか」が重要な意味を持ってくるわけです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

４．求められるのは‘あり方’（being）

では、 アロック は リードマネジメント を必要とするので、難しいということになるのでしょうか？

そうではありません。§.3で書いたことは、 アロックに限らず、子どもに真の‘自立’を促したいと願っているすべての方に必要なあり方（being）のことなのですから。

ロバート・ウォボルディング博士が、リアリティセラピーのカウンセラーのために、意識すべき態度として挙げた次の5点は、教師にも当てはまるとても大切な態度として参考になると思いますのでご紹介致します。

◎冷静であること
◎改善できると信じること
◎熱意を持ち、肯定的であること
◎動じない、公正であること
◎誠実であること

上手くいっている時だけでなく困難な時にこそ、この5つの態度を実践することには大きな意味があると言えるでしょう。

*今回の記事は、日本リアリティセラピー協会 常務理事の渡邊 義氏の記事を参考にさせていただきました。渡邊氏は静岡で神栄カウンセリングセンターの代表を務めると同時にリアリティセラピー静岡支部の学習会のご指導にもあたられています。ご関心のあります方はご検索下さい。渡邊先生、神栄カウンセリングセンターへのお問い合わせのメールはこちらから...　　　[email protected]

《 渡邊 義氏の役職・所属》
・NPO日本リアリティセラピー協会 常務理事
・日本選択理論心理学会 常任理事
・ティーペック（株）契約カウンセラー
・（株）東京メンタルヘルス・アカデミー 契約カウンセラー
・米国ウイリアム・グラッサー協会正会員
・日本カウンセリング学会会員
・(社) 日本産業カウンセラー協会会員
・日本感覚統合学会会員

『行動を変えれば結果も変わる』

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コーチング以前。私がリアリティセラピーを選んだ理由（Reality Therapy の優位点）

１．リードマネジメントの講師研修

昨夜（4/29）も、リアリティセラピーに基づいたリードマネジメントの学びと研修の時を持ちました。

「最近の若い世代は…」とよく言われるご時世ですが、昨夜の研修に参加した若い先生達は、なかなかどうして、責任感も強く、子供達の心の動きも鋭く観察し、また状況をよく判断できる力を持っていることがわかり、そのような先生たちが同労者として‘いる’ことに改めて感謝の気持ちを強めることができました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．リアリティセラピーを選んだ理由

最近では『選択理論心理学』という呼称で、かなり認知されるようになってきたリアリティセラピー。その草分けの段階から、私自身、長年、私の教育指導および教育改革の最高の武器として用いてきました。

リアリティセラピーが日本での展開を始めた頃は、まだ交流分析やゲシュタルト療法を使ったワークショップ（＝コーチングの起源）も始まる前で、傾聴（クライエントの話・悩みを聴く）によるカウンセリングが全盛期を迎えていました。

私も勉強したことはありますが、私の最大の関心事だったことへの明確な答が得られませんでした。最大の関心事とは、具体的に クライアントの人生を再創作できる手法です。そこで出会ったのがリアリティセラピーでした。

傾聴によるカウンセリングが、ちょうど『もつれた糸を解きほぐす』作業だとすれば、リアリティセラピーは、『ほぐれた糸をどう編んでいけばよいのか』を教えてくれるカウンセリングということができます。

鍵は、上質世界の理解と wants の質問にありました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．クォリティスクール

最近ではビジネス界でメジャーになってきたリアリティセラピーですが、このリアリティセラピーを教育に適応したものがクォリティスクール（Quality School） です。

もし、このクォリティスクールという発想が全国の学校に浸透していけば、今までと違う成果が必ず生み出されてくる。これが私の確信であり、使命です。

Helping kids help themselves の考え方に基づいた教育が広まり、子ども達の自立度を高めていくことができる時、未来は必ず変わります。

クォリティスクールを作りたい方、改善ではなく改革をしたいとお考えの学校関係者の方がいらっしゃいましたら、お気軽にご一報ください。[email protected]

『今までと同じことをしていたら、今までと同じ結果しか出ない』

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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引き出す会話術とカウンセリング（C/G）のゴール 〔５教科以前。コーチングのできる教師の育成を！part.2 〕

１．命令・脅迫・強制にかわるもの

今から約２０年あまり前は、カウンセリングと言えば ロジャース派 の 来談者中心療法 が主流でした。そろそろ 交流分析 （TA） がメジャーになろうとしつつあった頃のことです。

‘聴く’ ということと自己理解・自己受容の難しさを思い知らされたことを思い出します。

その後、 トータルカウンセリングスクール （Total Counseling School） や リアリティセラピー （Reality Therapy） 等の学びを進めていくうちに、 カウンセリングのゴールをカウンセラーが決めて誘導できる ことを知りました。勿論、このことは〔悪用〕すれば倫理的な問題になります。しかし、教育やビジネスの世界に適応すれば有効に働かせることもできます。

〔命令・脅迫・強制〕 をせずに、クライアント （来談者・患者・教育現場では子ども・会社では部下）を立ち上がらせる ことができる手法は、まさにこれです。

これは、〔ほめる・おだてる・のせる〕の世界とは次元が違います。　「古賀先生は子供をのせるのがうまい」とよく言われたことがありますが、いちいち説明をするのが面倒くさかった私は、そのたびに軽く笑って流していました。…良くも悪くも、私の‘あり方’です

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．カウンセリングのゴールを誘導する例

カウンセリングのゴールを誘導するとは、コンパスを失くし太平洋を漂流しているボート（＝何をどうしたらよいかわからないクライアント）に、イルカになってそばを一緒に泳ぎながら、島までの方向性を示すのに似ています。

カウンセリングのゴールを誘導する例を、ロールプレイ形式で説明しましょう。

（教育現場の例）　　カウンセラー = 教師　　クライアント = 生徒

生徒；　なぜ勉強なんかしないといけないの？

教師；　なぜ勉強しないといけないかを考えてるんだ。（エコー） 勉強の目的を知りたいの？

生徒；　いや、勉強の目的を知りたいんじゃなくて、勉強がつまんない。

教師；　そーかー、勉強がつまんないって感じてるんだ。 （エコー）

生徒；　そう。

教師；　どうなりたいの？ （wantsの質問）

生徒；　もっと遊びたい。

教師；　そーかー、もっと遊びたいんだ。 （エコー）　じゃあ、たくさん遊べば問題は解決する？ （評価の質問）＋（C/Gの流れを誘導）

生徒；　うん。…うそ、勉強からは逃れられないからね。母ちゃんうるさいし。

教師；　そーかー、母ちゃんうるさいんだ。笑　（このエコーは危険）

生徒；　うん、超うるさい！ 　（…と、クライアントの悪い感情を引き出すことになるからです）

教師；　そーかー、じゃあ、勉強がつまんなくなくなる方法があれば知りたい？ （評価の質問）＋（C/Gの流れを誘導）

生徒；　うん。

教師；　勉強がつまんなく感じだしたのは、いつから？

生徒；　７月くらいかなあ。…それまでは、そんなでもなかった。

教師；　じゃあ、その境目には何があったのかな？

生徒；　勉強がわからなくなった。友達に聞いても意味不明だし…

教師；　じゃあ、勉強がわかるようになれば、つまんなくなくなる？ （wants／評価の質問）＋（C/Gの流れを誘導）

生徒；　まあ…ね。

教師；　今までに同じような時があった？もしあったなら、その時どうしたかな？ （plan）

・・・と続いていきます。　ただのエコー（オーム返し）でなく、カウンセラーがカウンセリングのゴールを誘導しているのがわかりましたでしょうか？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．『立場に立つ』 ということ

上記の例は、 コーチング ではなく カウンセリング です。しかし、この手法の根本的な考え方は、教育現場などの１対多の場面で、全体をコーチする時に使えます。ただ、十分なトレーニングが必要になります。

現在、簡単な 【教師トレーニング・マニュアル】 を作成中ですが、マニュアルよりも何よりも先に、最も大切なことは『立場に立つ』という姿勢でしょう。

それがなく、『意図』も不明確なまま現場に出たら、何をすべきか、何をしゃべればよいかが、わからなくなります。

Ｒ・Ｗ・Ｄ・Ｅ・Ｐ の原則に基づいて、まず今日は Ｒ（リレーション）を作るからと言って、何でもしゃべればいいというものではありません。

教育現場に限定した例で言うと、勉強意欲を引き上げなければならない子たちに、ゲームやテレビへの誘惑を助長する会話は、仮にＲを作るのがその日の『意図』だったとしても、それでは『意図』のはき違いです。

日本の学校改革は、実践的な教授法と指導者の改革から始まります。

指導の任にある皆様、次代を担う子ども達、若い世代のために、お互いに研鑽をつみ頑張っていきましょう。

『成功は成長の果実である』（青木仁志）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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全国の教育学部の教授＆現場教師に勧めるクォリティスクールの実践事例１； ‘自己評価’により、命令・脅迫・強制をしないで生徒を指導する１例 （現場から）

コロンブスのたまごというか、非常にシンプルな方法ですが、現場教師の先生方がそれを知らず、結局、≪命令・脅迫・強制≫ という手段に頼るケースが未だに多くあるようですから、【教師トレーニング・マニュアル】 ではないですが、‘自己評価’ による生徒指導の１例をあげてみます。

昨日（4/24）の共栄学園・校内塾（東京都・葛飾区）での、生徒２０人のクラスでの指導の１例です。

他のいくつかの授業で、一部から、‘落ち着きがない’、‘騒がしい’というレッテルを貼られた中学１年生のクラスでのこと。　私は、まず次のアプローチをしてみました。

① ここに来ている‘目的’の再認識

② その目標達成のために守るべきルール

③ 自己評価

具体的には、こうです。

おもむろに、まず 〖コミットメント〗という言葉の概念と‘価値’を伝える

次に、4/23に書いた〖コミットメント〗に関する記事を読む

　　 参考；⇒ココをクリック

生徒達自身に、「校内塾のとるべき一線はどこか」 の ‘自己評価’ をさせてみる

　★ここ、肝心なところなので、 もう少しわかりやすく具体的に言うとこんな感じです。

「さっき書いたコミットメントの５つのレベルなんだけど、校内塾生としてやっていく人は‘どこ’からだと思う？ ①から⑥のうち、どこで線が引かれるべきかを考えてみて。」（自己評価；self evaluation）

目をつぶって挙手での簡易アンケート。

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①　ここで線が引かれる

レベル１：　別に達成したくない

②　ここで線が引かれる

レベル２：　いい結果はほしいけど、努力はしたくない

③　ここで線が引かれる

レベル３：　やってみてもいい

④　ここで線が引かれる

レベル４：　ベストを尽くす！

⑤　ここで線が引かれる

レベル５：　どんなことがあっても、それをする!!

⑥　ここで線が引かれる

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結果は、①が０人。②が５人。③が７人。④が７人。⑤と⑥が０人でした。（１人無効。）

「⑥だったら、だれも参加できないジャン」　…かなりウィットにとんだアメリカ人的な笑いネタ。意外にも１２歳の子供達は笑う。このような些細なキャッチボールの中にも、‘脳’力開発的な知的トレーニングは進む。

「①が最初１人いたけど、（あとで却下して０人になりましたが）、①と考えた人は、‘塾は金もうけのために誰でも受け入れる’と考えて１票いれたのかな？別に恥ずかしいことじゃないよ。資本主義の原則をよくわかっているわけだから。」　…決してどの子の価値観も否定しない。

「けどね、校内塾は、いわゆる‘塾’とは違うんだな。学校改革、学校の偏差値アップのために、学校から委託されているんだ。学校が主催だからね。」　…このような些細なアンケートの時間さえも、存在理由と目的を伝える‘場’にする。

「④に手をあげた人は、これからグループ作りをしていく時のリーダーになれる資質を持っている子たちだね。」　…戦略的目標達成グループ 形成の伏線作り。（全体への意識づけ＋④に手を挙げた子たちへの承認）

「②に手をあげた子たちは、目的がまだわかってないかな～」　…自分達の認識の間違いに気づかせる

たった10～15分のこのようなアプローチをしただけで、残りの時間のこどもたちの姿勢は全く違うものとなったことは言うまでもありません。

ところが、このような時間をとることに対して、「（教科内容と関係のない）無駄な時間を使っている」と批判 されたことが、今までに何度もありました。　…共栄学園 ではありません。

価値のわからない方々には、価値がわからないものです。

どちらのアプローチが正しいかは、結果が証明しています。

日本の学校改革は、教授法の改革、全国の各大学の教育学部での、理屈に偏らない、より実践的な場での教授法 の改革から始まると思います。

『モチベーションは外にはない　あなたの中にあるイメージがあなたをモチベートする』（青木仁志）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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５教科以前。コーチングのできる教師の育成を！ （multiple intelligences ⇒ 健全な自己愛 ⇒ C/R としての教師）

１．タラント（才能）探し

銀座の英会話学校で Multiple Intelligences というテーマで discussion をした際に、面白い資料をもらいました。「タラント（才能）探し」 とでも言えばよいのでしょうか。自己分析ワークシート。よくあるパターンですが、各項目ごとの質問に答えながら、ポイントを数えていって、自分の中にある隠れた才能に気づかせるという、あれです。

タラントの種類は８分類。Word smart （言語・語学），Number smart （数学），Body smart （身体能力），People smart （対人関係），Music smart （音楽），Picture smart （絵），Self smart （自己洞察），Nature smart （自然・環境）です。

不思議なもので、この手のワークは何度やっても‘自分の予想’に反する結果が出てきます。（…私の場合ですが）　「全然自分のことがわかっていない」 ということを知れば知るほど、「まだまだ能力開発の余地がある！」 と思えて、ワクワクしてきます。

ちなみに私の場合、当然 Word smart （言語） か Self smart （自己洞察） が１番だろうと思っていたのですが、意外にもトップは Picture smart （絵）でした。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．『自分を知る』ことの大切さ

『自分を知る』 ことは、健全な自己愛を育む ための必要不可欠な作業と言えます。なぜなら誰も、知らない人を愛することはできないからです。自分をより深くを知ることは、自分をより大切にすることにつながります。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．なぜ『健全な自己愛』を持つことが大切なのか

健全な自己愛のことは、このブログの中でも再三扱ってきました。

健全な自己愛を持っていないと、せっかく多くの才能を持っていても、 他人と比較して気分がアップダウンしたり、 自分がダウンしないために他人を引き下げたり、 ダウンしそうな自分に直面することを回避するために目標達成に役立たない無駄なことにエネルギーを費やしてしまう傾向が人にはあります。

ですから、次代を担う子どもたちを成功させるために必要なのは、偏差値至上主義的な５教科の詰め込みなのではなく、健全な自己愛の育成も含めて、心の筋肉をつけていく ことだというのが私の見解です。

（*度胸をつけるという意味ではありません）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

４．コーチングのできる教師の育成を

この作業は、週１回の道徳の授業ではできません。また、実存主義に染まった世界に育った現代の子ども達に「かくあるべし」を教える道徳はあまり意味を持たないとも思います。

ですから、ホームルームや個別指導、受け持ちの教科の授業、課外活動等のすべての時間を通して、生徒と接するすべての場面で、コーチング的アプローチができる教師を育成することが期待されます。

観念的な心理学ではなく、本格的に実践・実用的な心理学を私が学び始めたのは約２０年前です。当時はまだコーチングという言葉はなかったのですが、リアリティセラピー（選択理論心理学）を使って同じアプローチをしてきました。結果は、学校でも、学習塾でも、眠っていた生徒が生き返り、素地のある子はますます伸びていき、岡山（朝日塾中学校）でも千葉（暁星国際学園）でも‘あのような成果’を得るに至ったわけです。

今回の記事、文科省および学校経営者の方に読んで頂ければと願うものです。

『成功は健全な自己愛から始まる』

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このブログは、私の力の欲求や人気度のためでなく、新しい教育法の認知度を高める 目的で書いています。今後とも宜しくお願い申し上げます。

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