校内塾サポートシステム

【自己評価の質問】と内的コントロール（暁星国際学園での例）

『どのように子どもをモチベートするか（=動機づけるか）』、『どのようにしてその子の中に眠るタラント（才能・能力）を引き出すか』というテーマについて、５／２９のブログでふれました。

クォリティスクール（Quality School） のベースとなっているリアリティセラピー（Reality Therapy）の提唱者であるユダヤ人精神科医のウィリアムグラッサー博士は『誰も外的コントロール（命令・脅迫･強制etc.）によって他人を変えることはできず、ただ内的コントロール（内発的動機）によってのみ、人は‘行為の変容’を起こしうる』と主張します。

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具体的な例を挙げてみましょう。

ある子がお母さんに言いました。「7時半からのこのTV番組だけ見せて！それが終わったら必ず勉強するから。」

…７時55分になりました。この子は、コマーシャルの後の予告編をワクワクしながら待っています。それを見終わったら‘約束’どおり２階の自分の部屋に行って‘気分よく’勉強するはずでした。

ところが、そこに（その子の上質世界に）お母さんのいきり立った怒り100％の声が割り込んできました。「見たらサッと勉強するって約束だったじゃないか！このウソつき！」

･･･ウソつき扱いされたこの子の中に、もはや‘気分よく’勉強に打ち込む気持ちがとどまるはずもありません。自己否定されたこの子は、「力の欲求を満たすんだ！」という遺伝子の指示に素直に従い、「予告編まで見たらサッと部屋に入る気だったのに、そんな気なくなった！このバカ！」と反論。しばらくの戦争状態の後、所属の欲求を誰よりも満たしてくれる対象であるべき親から自己否定された傷と、自分の計画に介入され自由の欲求を損ねた悲しみと、予告編を見そこない楽しみの欲求を満たし得なかった残念な気持ちを引きずりながら勉強部屋に入ったこの子が、その夜‘効果的な’家庭学習をできたかどうかは言うに及びません。

このケースで、この子のお母さんは命令・脅迫・強制と言ったたぐいの外的コントロールを使っています。しかも、人を充実行動に至らせる鍵となる４つの心理的欲求（‘所属’，‘力’，‘楽しみ’，‘自由’）の充足を見事なまでに阻害しています。結果として、お母さんが期待していたような効果は得られていません。そればかりか、この子の上質世界からお母さんは外されていったのです。

もしこのお母さんが7:55の段階で『命令』『強制』『否定』の代わりに、「楽しめてよかったね。さ、もういいかい？」と【評価の質問】をしていたら、この子は「あと予告編があるんだ。これが大切なんだよ。見たら勉強に入るから。」と自分の【wants(願望)】を明確な言葉で答えることができ、予告編を見終わった後に、より適切な行動を自ら【判断】し【選択】したことでしょう。

一方、『内的コントロール・内発的動機づけ』は『命令・脅迫・強制・否定』とは相いれず、本人自らが自分の目標などの【wants】を満たすために、現在の行為【doing】が適切であるかかどうかを自己評価【evaluation】し、その【wants】を満たすためにより効果的な行為【doing】を【選択】するところから始まります。

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暁星国際学園のときも、朝日塾中学校のときも、指導にあたって、まず、生徒たちの【wants】を明確にした上で、それに基づき目標を設定しました。（現在指導中の共栄学園でも、一部を除き、そうしています。）

個々の生徒は、その目標の達成のために、学校での学習範囲（おきまりのシラバス）の枠組みにとらわれず、アロックやデータベース学習に打ち込み、「先生、この項目全部終わったよ！」と言って、達成感（力の欲求）に満ちてその日の学習を終えます。

このように‘小さな成功体験’が快感行動となっている生徒には、どんなルールも命令・脅迫・強制も必要ないのです。

教育のミッションの1つは、こどもたちの中にこのような成功感覚を養い、本当の意味で‘自立’をさせていくことだと私は考えています。

暁星国際学園の時には、夏休み・冬休みの長期休暇中、宿題を出しませんでしたが、生徒たちは各自、今の自分の段階にあった参考書や問題集を自ら購入し、自分のために必要な課題を自主的に見つけ、学習してきたことを付加します。

　

『成功とは、探し求めた目標の満足いく達成である』 （ノア･ウェブスター）

【後記１；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 【自己評価の質問】と内的コントロール（暁星国際学園での例） 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 池袋でのプレゼンテーション（７月６日）｜メイン 〕 となるはずです。その 「池袋でのプレゼンテーション（７月６日）」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。

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【後記２；お願い】

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自己評価による気づきと成長

講師育成のための Self-Evaluation チェックシートを作成しました。

人は‘他者（他己）評価’よりも‘自己評価’により、‘気づき’を経て成長する、というのが、Reality Ｔｈｅｒａｐｙ（現実療法→選択理論心理学）の主張するところであり、Ｑｕａｌｉｔｙ Ｓｃｈｏｏｌ　の考え方と言えます。

今回、作成しました Self-Evaluation チェックシートは、この‘気づき’を促し、貴校・貴塾の講師の研修・育成の一助を担うという意味で十分貢献できるものと思います。

たまたまこのブログをご覧くださった方であっても、このSelf-Evaluation チェックシートにご関心がございましたら、メール添付という形でプレゼント致しますので、以下までご連絡ください。

PC e-mail :   [email protected]

*私は業者ではありませんので、そのプレゼントを受け取ることで何か別の販売に巻き込まれるということはございません。余談ですが…。

忙しい日々が続き、ブログに時間をとれない日々が続いていますが、にもかかわらずご覧下さっています方々に感謝しています。

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【後記1；　6/22　ハートンホテル京都　でのプレゼンテーション】

6/22 昼12時から、ハートンホテル京都（京都府烏丸御池） にて、学力改革の具体的な戦略と戦術（方法論を含む） のプレゼンテーションを致します。ぜひお越しください。

電話番号が間違っていました。→ハートンホテル京都　075-222-1300

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【後記2；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 j自己評価による気づきと成長 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 5/25（日） 東京でのプレゼンテーションの報告（+6/22京都のご案内）｜メイン 〕 となるはずです。その 「5/25（日） 東京でのプレゼンテーションの報告（+6/22京都のご案内）」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。

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【後記３；お願い】

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内発的動機づけ１ （禁止令の解除と内的コントロール）

古代ギリシャ語では‘教師’のことをδιδασκαροｓ（ディダスカロス）と言いますが、この言葉の名詞形διδακη（ディダケー）は‘知識の伝授’というニュアンスの強い言葉です。

昔は、教師という職業は‘知識の伝達者’でした。しかし近代になって、20世紀前半のアメリカを代表する教育学者であるジョン･デューイ（1859－1952，John Dewey）が教育の定義を『本来のこども自らの興味・関心を‘引き出し’それを伸ばすことにより成長させていくこと』という意味合いで用いて以来、教師という職業観が一変してきました。

もちろん、知っていることを『伝える』という作業も尊いですが、『どのように子どもをモチベートするか（=動機づけるか）』、『如何にしてその子の中に眠るタラント（才能・能力）を引き出すか』というテーマを‘教育’と考えるならば、これはもはや心理学の世界に近いものがあります。

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リアリティセラピー（Reality Therapy）の提唱者であるユダヤ人精神科医のウィリアム・グラッサー博士は、『誰も外的コントロールによって他人を変えることはできず、ただ内発的動機によってのみ、人は‘行為の変容’を起こしうる』と主張しています。

日本リアリティセラピー協会･理事である青木仁志氏（アチーブメント株式会社代表取締役）もその著書［ビジネスセラピー］の中で『人は、自ずから自分の望むものを選択するようにできている』と述べています。

このテーマ、何かとても深遠で手が及ばない感じもしますが、実はかなりシンプルなことで身近なところから始められるのです。

アロック を使って【満点学習】を指導しているときの生徒への 言葉かけ もそのひとつです。例えば、「間違ってもいいんだよ」という些細な言葉かけひとつも、それまで「間違ってはいけない」「完璧でなければならない」という must，should の教えにガチガチに縛られ、飛び込むことを恐れて行動停止になりがちであった子を、その≪禁止令≫から解き放ち、立ち上がらせ、次のステップにチャレンジする勇気を持たせる（=モチベートする）のに十分な効果を持っているのです。

『内的コントロール・内発的動機づけ』について、また次回ふれてみたいと思います。

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【後記1；前回のblogの見方】

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【後記２；共栄学園校内塾とK-Kids S の英単語1500語編；その後の状況（5/28）の段階】

K-Kids S のY.S.さん（中１）は1000語達成！N.S.さん（中１）200語達成！

校内塾（内部生・中１）側は、N.A君、S.Ki君、S.Ku.君の３人が200語達成！K.Wさん、K.M.くんが100語達成！

そろそろ１回～２回の授業コマで100単語（100/100）完全習得できる生徒が出るようになってきました。この勢いがつくと流れに乗った子たち全員に奇跡(?) が出始める！というのが、これまでの経験（朝日塾中学校，暁星国際学園etc.）からの予感です。

ex. 100×1=100語,  100×10=1000語,  100×50=5000語,　100×75=7500語

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【後記３；】　事故とプレゼンテーションの報告

私事ですが、5/24(土)の夜、雨の中、車にぶつけられ、大切な資料が水溜りに落ちて散々な状態になってしまいました。幸い、怪我はしなかったので、翌日の都内（光が丘）でのプレゼンには差し支えませんでした。プレゼンは、現場からは、愛知の一宮女子高等学校や京都の平安女学院中学高等学校の改革を成功させたことで有名なカリスマ校長である宮城県仙台市の常盤木学園の長野雅弘先生と私でした。同じ教育改革でも、長野先生のそれは‘戦略’、私のそれは‘戦術’にあたるので、両方を求めている方には面白い時間になったことと思います。

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【後記４；お願い】

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【アロック学習法の効果 ３】 …‘承認’と‘健全なセルフイメージの回復’

前回のブログでは、アロック は単なる英語学習、英単語速習装置ではなく　『自信回復装置』 でもあるということにふれました。

アロック学習法の第２の特異点は 『セルフイメージ回復装置』 になりうるということです。このことは成績アップに不可欠な モチベーションアップの非常に重要なカギとなります。

*モチベーション＝動機付け ＜ 子どものヤル気を引き出すこと

一昨年度、暁星国際学園の校内塾で行ったように、現在おもにかかわっている共栄学園の校内塾および プレ校内塾K-Kids Sでも、アロックで『１００単語完全修得』した生徒には『満点賞』の賞状を２枚作っています。そして１枚は本人に渡し、残りの１枚は共栄学園内の「満点賞」のコーナーに掲示しています。その意図はもちろん、頑張って結果を出したことへの『承認』です。

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*アロックを始めたばかりの共栄学園 校内塾 内部生（中１）グループからも先日（5/16）、K君とWさんの２人が参加生徒４０人超のTOPを切って〔基礎英単語１５００語〕の 100／100全問正解 の満点賞をとりました！覚えた英単語のレベルは、cat や dog などのレベルではなく、spend や decorate や pardon などのレベルです。

プレ校内塾 K-Kids S のほうでは、Sさんが同じ内容の〔基礎英単語１５００語〕を約７００語完了し、すでにレベル２に入っています。

K-Kids S のSさんたちのグループは今年の２月に英語を始めたばかりで、レクチャーも２月と３月に週１回ずつ教えただけ。４月と５月は学園の都合上、レクチャーを開いていない状況でしたが、昨日（5/17）、１ヶ月半ぶりに 「スーパーアドバンス英語」という特別授業を９０分開いたところ、語彙力を確実に増やしていたK-Kids S のSさんたちは、いきなり英検４級の内容にも、しっかりついてきていました。

朝日塾中学校や暁星国際学園の時と違い、開ける講座のコマ数が週１回と少ないので、苦しいといえば苦しいのですが、英語の学びを始めて１１か月で（中１の１月で）英検準２級の１次試験合格までいけるかどうか、現在チャレンジ中です。

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誰かから‘承認’されるという経験は『力の欲求』を満たしてくれます（前回の内容参照）。

現実療法（Reality Therapy，選択理論心理学）の提唱者であるユダヤ人の精神科医のウィリアム･グラッサー博士によると、人は『力の欲求』が満たされないとき、遺伝子の要求で、反社会的な方法や不健全な方法も含めて、何らかの形でその欲求を満たす行動を‘選択’する（弱いものイジメや家庭内暴力のような行為など）か「あきらめ症状」に陥ります。

そのような子に権威や力の論理で押さえつけたり、「気合だー！」と喝を入れたりしても、その子の『力の欲求』が満たされていないので、根本的な問題解決にはなっておらず、結果として、余分なこと（さまざまな‘あり方のゲーム’=非行，現実逃避など）にエネルギーを使うようになり、ますます『目標達成』に集中することが難しくなります。

その結果、自己概念 もさらに低くなります。（*人が他人の意見を素直に聞けるのは遺伝子が新脳に働きかける４つの心理的欲求を満たしている時です）

その子を成功させる秘訣のひとつは、ご家庭でも学校でも、その子が置かれているあらゆる環境における、より多くの 『承認』の言葉かけ のようです。

人からたくさんの『承認』を受けた人は、他人をたくさん『承認』できる人になります。そして何よりも‘自分’を承認できるようになり、そこから 『健全なセルフイメージ』 の回復 が始まります。

また、自己愛 も高まり、自分と自分の未来を大切に考えられるようになり、大きなヴィジョンと目標達成に向けて前向き・肯定的に取り組めるようになり、自分だけでなく世界と他人のために貢献できる器に育っていくのです。

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【後記1；前回のblogの見方】

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【アロックの効果 ２】 ‘４つの心理的欲求’を満たすツール?

現実療法（Reality Therapy，選択理論心理学）の提唱者であるユダヤ人の精神科医Dr.ウィリアム･グラッサーは、『人は、人の遺伝子が新脳に働きかける ４つの基本的欲求 を満たすときに、「あきらめ症状」から 「充実行動」 へ とシフトしていく 』と述べています。

ここでふれているのは 【こどものやる気】、【モチベーション】のことです。

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４つの基本的欲求とは、①‘所属’と‘愛’の欲求　②‘力’の欲求　③‘自由’の欲求 ④‘楽しみ’の欲求です。　偏見なしに取り組むならば、じつは アロック学習 は、この４つの基本的欲求をすべて満たすことができる画期的な学習方法なのです。

毎回の授業のたびに語彙力がアップしていく実感・達成感 （力の欲求）

他人と比べることなく、あせらず自分のペースでできる （自由の欲求）

楽しく、ゲーム感覚で覚えていくことができる （楽しみの欲求）

楽しくて力もつき、悩むよりはどんどん間違ってみることを勧めてくれる先生とのQualityを感じる関係や、比較教育の弊害である‘セルフイメージの引き下げ’のないQualityを感じる学習グループに属している（所属の欲求）

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勿論、このようなスペースを成功させるには、ただアロックがあればいいというものではありません。昨日（4/27）の松山市での講演においてもふれましたが、*上質のツールとともに、それを最大限に活かす戦術が必要不可欠です。

ツールの特性を十分に理解し、それを自校・自塾の戦略に基づいた戦術に使っていく時に、子どもたちを最高に伸ばすことのできる環境 が作れるのです。 その戦術を考える際に、アロックは非常に適応させやすいツールなので、多くの学校や塾で成功事例が出ているのだと、私は考えます。

成功の３要素（ツール・システム・人間力） が揃うとき、何かが起きる！そう考えると、ワクワクしてきませんか？

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≪*上質という言葉の用い方について≫

リアリティセラピー，選択理論心理学に於いて使われる*上質とは、脳の中でのQuality のことですから、厳密に言うと、ツールなどに*上質という用語の使い方をすると語弊が生じます。

ゆえに、別の用語にすることも考えましたが、この業界（教育）の関係者の方々、及び、保護者の方々に、リアリティセラピーを適応した教育法を広めるにあたり、成功の３要素（ツール・システム・人間力）　の３point の大切さを知っていただくために、単純化していくことのほうにpriorityをおきました。ご理解頂きたく願う次第です。

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【後記1；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 《アロックの効果Ⅱ》   ‘４つの心理的欲求’を満たす学習法 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 《アロックの効果Ⅰ》 …‘健全な自信’が生み出す副産物｜メイン 〕 となっているはずです。その 「 《アロックの効果Ⅰ》 …‘健全な自信’が生み出す副産物 」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。

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【後記３；移転のお知らせ】

引っ越しに伴い、５月からは、にほんブログ村の地域ブログ村‘練馬区’から撤退(?)し、‘葛飾区’に変わります。

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【アロックの効果Ⅰ】 ‘健全な自信’が生み出す副産物

朝日塾中学校、暁星国際学園、それに、現在指導中の共栄学園で、共通に使われている‘武器’である アロック 。その優れた点、アロックの特異性について、松山，京都，名古屋でのプレゼンテーションを前に、 何回かに分けて紹介してみたいと思います。

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アロック は単なる英単語速習装置ではありません。もっと多くのさまざまな 副産物 がついてきます。

まず第１に、アロックは 『自信回復装置』であるということです。

共栄学園 校内塾 でも、そのプログラムにおいてアロックは任意選択ですが、すでに受講生にかなりの人気です。まだ開講したばかりですが、受講生の誰もが、いずれは1回の授業で『満点賞』（100単語修得） ができるようになると思います。

（ 共栄学園 プレ校内塾 のK-Kids S のSさんは、すでに、英語初心者の中１にして１回の授業で１００単語を習得できるようになってきています。もちろん、その単語のレベルも、cat とか dog のようなものではなく、spend  decorate  などのレベルです。 ）

この段階になれば、単純計算で、週２回アロックをすれば、１ヶ月で８００単語アップ！ ２ヶ月もすれば、英検の１つの級の単語をすべて修得するのに十分な語彙数になります。

中学１年生でも、短期間で、英検4級⇒3級⇒準２級⇒２級…と狙えるようになり、他の教科にさえも良い影響（成果）が出てくる理由 がここにもあります。

毎回来るたびに勉強の貯金 が増えていく、このような 『小さな成功体験』の積み重ね が、　健全な‘自信’を作っていくからです。

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【後記1；前回のblogの見方】

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ここまでの結論 ２

貴校・貴塾にあるツールを【上質のツール】にするか【粗大ゴミ】にしてしまうかは、成果で測られます。

せっかく良い武器を手にしていても成果が出ないのは、ツールそのものに過度の期待をして、そのツールを使った効果的な戦術が立てられていないからです。

効果的な戦術を立てられないために成果が出せず、そのツールの価値とツールの使用そのものを否定して、人間力こそが絶対だと安易に結論付けるのはどうかと思います。

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成果を求めるとき 【上質のツール】は必要です。

本当に大きな成果を出したいという wants があるのならば、そのツールを最高に生かせる戦術を立てればよいのです。

貴校・貴塾の‘戦略’を成功させるための最高の戦術は、ツールの持っている価値を十分に知ることから生まれます。

ここに鍵があるのです。

　　

～ここまでの結論 ３に続く～

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【後記1；前回のblogの見方】

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ここまでの結論 １

『行う』（演習）がなく 『知る』 『わかる』（レクチャー）偏重型では、成果は  なかなか得られません。

一方で、『知る』 『わかる』（レクチャー）を軽視して、『行う』（演習）ばかりでは、結果が出ないどころか、そもそも解けないので、意味のない時間になります。

*左のPNGイメージの図をクリックすると拡大されますが、下半分がうつっていないかもしれませんが、『知る』 『わかる』 のイラストが描かれています。

『行う』（演習）の時間を、真に価値あるものとするものは、演習への動機付けを意識したレクチャー授業。…異業種の業界でよく使われる(?)‘エンロール’の働くレクチャー授業でしょう。

　　

～ここまでの結論２に続く～

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【後記1；前回のblogの見方】

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何のために勉強するの？「NHKの‘日本のこれから’を見て」 (番外編)

１．‘理由’について

　ＮＨＫの視聴者参加型の「日本の、これから」という番組で、「なぜ勉強するのか？」という問いかけ方がありました。

先日も、共栄学園のプレ校内塾（Ｋ-Ｋｉｄｓ Ｓ）に来ている小学４～６年生たちに、 『成功しなければならない理由をもっている人が成功する』 ということを教えましたが、意味論と言うか、早いうちから‘理由’ということを考えさせることは、とても意義があり大切なことだと思います。　（*ここでいう‘理由’とは、哲学的・思弁的な理由ではなく、よりもっと現実的な意味でのことです。）

その時に Ｋ-Ｋｉｄｓ Ｓ の子供たちに話したのは、Panasonic（ナショナル）の創立者 松下幸之助さんの話；　「彼は若い時、お金がなく、学歴もなく、健康状態もよくなかった。ナイナイづくしだった。だからこそ彼は頑張った（頑張れた）。」　という、あの有名な話です。

‘理由’は、人それぞれにあっていい。まだ最初のうちは、無理して高尚な理由をこじつける必要もない。しかし、‘理由’を見つけること、持つこと、それが非常に大切であるということ。

その日、ある子が言いました。「うち裕福じゃないから頑張って将来成功したい。」　十分な理由じゃないでしょうか。小学生の子に、大学院生が書く研究論文のような答を期待する必要も、無理強いする必要もないでしょう。

　　

２．「なぜ勉強するの？」 に対する答え

八百屋のせがれが、親に向かって、「母ちゃん、おら日本人だ。八百屋だ。なぜ英語を勉強しなけりゃなんねーだ？」　と聞いたとします。　その子が本当に求めている答えは、哲学的・教育学的な答ではありません。　その子が本当に言いたいメッセージは、「おら、英語ぜんぜんわかんねー。」という悲痛な叫びでしょう。

もしこの子が英語１００点をとって帰ってきたら、「母ちゃん、母ちゃん。おら英語さ１００点とったど！将来、外国にお店だすべ！」となるでしょう。

遺伝子が新脳に送っているメッセージを素直にそのままに聞き、まっすぐに語れるようになるならば、余分な詭弁を考えた大弁証論大会を開く必要は随分なくなると思います。

　　　　

３．和田中の藤原校長の意見

和田中学校の夜スペの詳細な実情を知らずに意見を書くのは良くないのかもしれませんが、少なくとも、その番組で和田中学校の藤原校長が言われていることに、私は全面的に賛成でした。反対意見を言われている方々は、（全員とは言いませんが） 「本質的な部分と個別の問題をごちゃまぜにしていることに気づいていない」 と思いました。　藤原先生はディベートの中できちんと、「生徒・保護者・教師の総意と理解の中で動いていることです」…のようなことを語られていたわけですから。　つまり、反対意見のいくつかは、その反対事由を述べている生徒や教師の‘学校’における環境・「場」が、生徒・保護者・教師の総意をもたらすことができるようなものになれば「出てこない」、少なくとも「テーブルにあげてまで議論しなければならなくなるようなことはない」。　発想を変えれば、これは個別の問題でしょう。

　　

４．学力向上の必要性

ところで、その番組のディベートの中で、東大(?)の先生が‘学力向上とそのためにどこをどう改革すべきか’を主張されていた時に、モニター参加している中高生のみならず、その場に参加している教員の先生までもが論点を履き違えて、反対を言うための反対ととられても仕方のないような、答えのかみ合わないちぐはぐな応答をしているのを見るにつけ、学力向上の必要性を殊更に感じました。（ちょっとブラックなコメントですが…）

いずれにしても、ひと昔前よりもこのような番組が増えてきて、そのようなディベートに参加する人が増えてきているようになっているような気がするのですが、それは素晴らしいことだと思います。　TOP DOWN ではなく、BOTTOM UP による意識改革の広がりですから。（TOP DOWNででも必要だとは思いますが…。）

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【後記1；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 何のために勉強するの？「NHKの‘日本のこれから’を見て」 (番外編) 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 【上質の教師力】 (1) 成績を早く伸ばす（回復させる）秘訣｜メイン 〕 となっているはずです。その 「 【上質の教師力】 (1) 成績を早く伸ばす（回復させる）秘訣 」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。前々回のblogに行く時も同じ要領です。

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【上質の教師力】 (1) 成績を早く伸ばす（回復させる）秘訣

‘もともといい成績をとったことがほとんどない子’と、‘以前はよかったのに今は全然ダメ’と言う子では、どちらが早く伸びると思いますか？

もちろん、その子をとりまく諸条件がケースバイケースで異なるので、一概に、通り一辺倒に  「答はこれだ！」とは言い切れませんが、概して言えることは、早く伸びるのは、やはり‘以前によい成績をとっていた事のある子’でしょう。

ここで私が言いたいのは、普通によく言われる、「病気がどこから来ているかを分析して、その原因となっている癌をとりのぞく」という西洋医学的な治療方法のようなアプローチのお勧めではありません。　むしろ、私の（私も） 主張する『自立学習による成績アップ術』は、自然治癒能力による回復を主な手段とする東洋医学的なアプローチに近いと思います。　…ちょっと妙なたとえで分りにくいかもしれませんが。

具体的には、どんなアプローチかと言うと、その子が‘よい成績をとれていた頃に近い状況・環境をセットアップ’していくのです。

もちろん、そのセットアップをする際に、『かつてうまくいっていた時は、その環境・状況の中の、どの因子・どの要素が働いていたのか』 を考える必要があります。

では、どうやってそれを知ることができるのでしょうか？　…その子やその子の親との会話からの情報です。（カウンセリング等）

リアリティセラピーの提唱者であるウィリアムグラッサー博士は、≪人が‘充実行動’をとれるのは、その人の脳の中で遺伝子の欲求である「所属と愛」「力」「自由」「楽しみ」が満たされるときだ≫　と主張します。

‘その中のどの欠けが、その子の現在をもたらしているのか’がわかれば、≪環境作り≫の大きなヒントになります。

‘よいイメージ’に近づける（戻れる）道すじを知り、それを可能にする環境のもとに置かれれば、当然のことながら、その子の脳の中で遺伝子は力強く〔欲求充足〕への行動を促すメッセージを発するのです。　その子は再び頑張ります！　⇒これが『自立学習』の根拠になるのです。

*ちなみにこのｂｌｏｇの記事は、NHK のアーカイブ(?)で、東北楽天イーグルス・野村監督の『野村再生工場』の話を見て書きました。『野村再生工場』で復活した選手たちの原理も同じだと思うのですが…(?)

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