校内塾サポートシステム

(12) ブービーから学年TOPへ （英単語の前倒し）

Ｍ大附属Ｍ高校で、ブービー（学年で下から２番）だったＴ君が 河合模試で、苦手だった英語のみならず文系３科の総合でも学校でＴＯＰになった事実は既に述べたとおりですが、その経緯についてお話します。

　　

１．学年ブービーからＴＯＰになったＴ君のこと

英語が苦手だったＴ君に、最初にしたアプローチは、英語でした。

通常ならば、少しでも得意な（…または好きな）教科からアプローチをして自信を回復させていき、その上で、苦手意識を持っている英語も伸ばすアプローチをしていくのが筋なのでしょうが、Ｔ君には、直接に英語から入ってもらいました。

ひとくちに英語と言っても、語彙、語法、文法、英文解釈、長文など、いろいろなジャンルに分かれることは周知のとおりです。

その時のＴ君へのアプローチの導入は、ただ『単語量を増やす』ことでした。そのことに徹したのです。なぜなら、どんなに英語力のない（と思い込んでいる）学生でも、常識的なフォニックスの基本さえわかっていれば、単語くらいなら覚えられるからです。　そして、この『単語くらい』が彼を救うことになったのです。

彼の自信回復と、勉強のリズムをつくる目的で、「相撲と同じだよ。はい、幕下つけだしから！」 と言って、高校生の彼に、中１の単語からおさらいをさせ、毎回、来るたびに１００単語を確実にマスターして帰っていくことを繰り返すうちに、そう時間もかからず、１０００単語、２０００単語、３０００単語、４０００単語、５０００単語…と進んでいきました。

語彙力を大幅にアップしていくうちに、長文読解のみならず、文法問題や英文解釈にも積極的にアプローチできるようになっていった当時の彼の様子は容易に想像できるのではないでしょうか？

自信のついた彼は、文系３科で学年ＴＯＰになったのです！

『小さな成功体験の積み重ねが健全な自信をつくる』 という典型的な例ですね。

　　

関連記事はこちらをクリック…http://www.bl.mmtr.or.jp/~nikkyo/arokkukannsou.htm　（Ｔ君の感想文は２番目です）

　

このときに使用したツールは、朝日塾中学校や、暁星国際学園で使用し、また現在 共栄学園のプレ校内塾で小学生の子たちにも一部使用させている アロックというツールです。

　　　

　

  ちなみに、先月（２月）、共栄学園のプレ校内塾（Ｋ-ＫｉｄｓＳ）に通っている小６の女の子が実質３週間以内に中学校の語彙４００語を完全マスターしました！　もちろん、毎日来たわけでもなく、しかもその４００語は ｃａｔ などの幼稚な単語ではなく、いきなり spend や climb、pardon や decorate などが出てくるレベル でした。

立命館小学校の校長になられた陰山先生が 「漢字の前倒し」 を主張されるならば、この子の場合はまさに 「英単語の前倒し」 ですね。

日本の教育改革は、こういう小さなことから始まっていくのではないでしょうか？

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【後記1；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 (12) ブービーから学年TOPへ　（英単語の前倒し） 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 (11) ‘健全な自信’はどこから？｜メイン 〕 となっているはずです。その 「 (11) ‘健全な自信’はどこから？」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。前々回のblogに行く時も同じ要領です。

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(11) ‘健全な自信’はどこから？

いきなり結論ですが、『 健全な自信 は ‘小さな成功体験の積み重ね’ によって作られていく  』 と、私は確信しています。

この‘健全な自信’こそが、頑張る力、回復させる力、挽回させる力の源になるのだとしたら、決して見過ごしにできない重要な‘成功への鍵’になることは言うまでもありません。

であるなら、お手元のツールを【上質のツール】たらしめる要素の１つとして、そのツールを用いて、こどもに‘小さな成功体験の積み重ね’を意識させることができるような環境を創ってあげることが非常に重要な≪知恵≫になると言えます。

（出典を明らかにするために付加しますが、この『 健全な自信 は ‘小さな成功体験の積み重ね’ による』という発想はアチーブメントの青木仁志氏から学んだもので、その後、それを教育に適応し、現場での私の経験から確証したものです。）

　　　

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ところで、‘健全な自信’というのは、‘健全でない自信’もあるからです。　

具体例として挙げてよいかどうかわかりませんが、サリン事件を起こしたオウム真理教の代表であった松本智津夫被告は、数々の事件が取りざたされ逮捕されるまでは、教祖としてあがめられ、‘高い’セルフイメージのもとで‘自信’に満ちてさまざまな活動をしていました。多くの信者とともに選挙に出馬し全員落選した頃から、（少なくとも客観的には）‘むきに’なってやけっぱちな行動に走ります。‘高い’セルフイメージは‘低い’セルフイメージの裏返しだからです。

しかし、このことは、松本被告に限らず、すべての人にあてはまることかもしれません。

高すぎず、低すぎず、ありのままの自分を喜べる、自己受容のできた‘健全なセルフイメージ’を持ちたいものですね。

セルフイメージに関しては、私も若い時から長いこと学ばせて頂いている、田中信生先生のトータルカウンセリングスクール（ＴＣＳ = Ｔｏｔal Counseling School ） の学びとセルフカウンセリングの実践トレーニングをお勧めします。これは面白いです！

　

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たまに、私を、 吉備学習システムや アロックワークの販売員と勘違いされる方がおられるので、今回は敢えて商品名やメーカーの名前を出さずにｂｌｏｇを書いてみました。

なぜなら、時代のニーズに適合し、時宜にかない、‘場’にあったツールであるならば、【上質のツール】になりうるからです。

　　

しかし、どんなツールでも良いというわけではありません。

やはり、十分な性能も必要です。利便性に富むことも必要でしょう。しかし、それ以上に大切なことは、前回までのｂｌｏｇで述べてきたようなことや、今回のｂｌｏｇでもふれた、こどもに‘小さな成功体験の積み重ね’を意識させることができるような環境を創ってあげることができること、などのような、付加価値を持たせることができるかどうか、だと思います。

残念なことに、このような付加価値は、業者が作っている商品のパンフレットには、普通、記載されていません。それを購入し、使用する方々の‘場’がそれぞれに異なるからです。

つまりは、付加価値は、学校ならば教師が、塾ならば経営者や教室長が、「創造的に発見」していかなければならないのです。

最後に、私の書いている、このメッセージを解し、ご同意された方のために、次の言葉を贈ります。

『 付加価値は、信頼され、託されたこどもたちへの愛情・熱意から、発見され、創られていくもの 』 です。

　　

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【後記1；前回のblogの見方】

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(10) 能力開発が道徳教育になる？（付加価値の適応）

【上質のツール】を真に活かすカギは、その特性と付加価値をよく知り、真に上質を引き出した使い方ができるかどうかにかかっています。

今回のテーマの本題に入る前に、コンピューターを用いた新しい教育法の可能性を再検討できるために、まず、これまでに出てきた 吉備データベースの特性から生じるユニークな付加価値を整理してみましょう。

　　

１． 吉備データベースのユニークな付加価値

≪時間の創作≫ を可能にできる　…個々の生徒の理解度に応じたレベルで効率よく学習（演習）できるので、待つ’必要がない

セルフイメージの引き下げがない　…周囲の友達と比べる必要がなく、『落ちこぼれ』意識を持つことなく自分のペースで進めていける！　

≪自立学習≫の勘を養える　…「勉強は他人との比較の中でのことではなく、自分の目標達成のため、すなわち、勉強は自分のことなんだ！」　という意識を持つことができるようになる

≪健全な自信≫の確立　…その都度、積み上げられていく「達成度」の確認ができる

　　

２．道徳教育への適応？！（さらにユニークな付加価値）

初年度からの１年半、関わらせて頂いた 株式会社立 朝日塾中学校では道徳の授業を廃止し、その時間を能力開発に充てていますが、そのことを怪訝に思われている方々がおられますが、それは誤解から来ています。

前回のｂｌｏｇの例のように、 吉備データベースでの学習システムの工夫に伴う能力開発によって自己評価（self-evaluation）をする習慣を身につけることができた子は、現実の‘生活の場’で、何をどう選択すればよいかがわかるようになります。このことは、もはや単に成績アップだけのことではなく、生き方・あり方（being）の問題です。 ゆえに、ただ頭で聞いた道徳の本の学びよりも、はるかに実践的な道徳教育になると言えるのです。

　

【上質のツール】を、その特性と付加価値をよく知り、真に上質を引き出した使い方ができるとき、従来の発想では‘限界’と思われている多くの問題に対して、まだまだ無限大の可能性を見つけることができそうです。

　　

３．結論 （inc.提言）

『ツールを使った新しい教育法』における指導の成否は、‘付加価値を知る’ことができるかどうかの能力にかかってくると言えます。

既知のとおりの日本の学力水準の大幅な低下と行く末を案じます時に、傲慢かもしれませんが、元暁星国際学園 学力向上改革推進企画部長として、どこか一校のためではなく、全国の学力向上改革推進のために、（従来の教科研究も大切ですが）、新しい教育法の導入を見据えて、次代の教育の指導者の育成の一環に、このような能力の育成を同時に考えていく必要を強く提唱する次第です。

　　

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【後記1；前回のblogの見方】

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(9) 学習カルテを出す最高のタイミング

‘意図’は、形になってあらわれます。‘意図’は優先順位（priority）にも反映されます。成績カルテも、どのような意図で使われるかで、その意味や価値が全然変わってきます。

吉備データベースの中には、 学習カルテや 弱点対策表など数種類の成績管理表が入っていますが、勿論、これらを有効に使わない手はありません。

　

１．一般的な使い方の問題点？

普通なら、このような 成績カルテは、個人面談の際の資料として使われるか、毎月あるいは学期ごとに各ご家庭に 郵送する資料として同封される場合が多いと思います。

私も最初はそのような使い方をしていました。

しかし、ある時、そのような使い方が、親が子どもをさばく（非難・批判する）ための手段になりかねない、ということに気づきました。 …面談の場合はこちらから何らかのフォローもできますが、 郵送の場合は私の関わることのできないところ（各家庭）で大批評大会が始まるわけですから。

こどもをモチベートすることを重要事項・最優先事項として考えるならば、このことはなおざり（おざなり？）にできません。

　

２．新しい使い方の提案

吉備データベースは、成績に関する様々なカルテが簡単なボタン操作でプリントアウトできるので、 暁星国際学園のときもそうですが、現在メインで関わっている 共栄学園プレ校内塾（K-Kids S ） の小学生たちにも、‘欲しいとき’に子どもたちが自分で自由に出せるようにしています。小学生でも自分で操作できるほど簡単だからです。

もちろん、ボタン操作におっくうな生徒に対しては、こちらで出してあげていますし、こどもが自分でデータを出す場合にも監督はしますが、それがなくても他人のデータに触れないという最低限のルールは守れています。  そのような行為が‘意味がない’ことを学んでいるからです。

　

３．新しい使い方の前提となるルール

暁星国際学園でクラス担任として、また校内塾（ぶどうクラブ）の主催者・責任者として指導していたときに、黄金律（ゴールデンルール）として作っていたルールは非常にシンプルなもので、これです。

『（自分が欲求充足のための行為をするときに） 他人の欲求充足の妨げをしない』

『目標達成に役立つものは○。目標達成に役立たないものは×。』

　

４．新しい使い方の意図

学習カルテがさばき（非難・批判）の手段として使われるとき、それは本来の目的を逸しています。～少なくとも私はそう考えます～

人は、かくあらねばならない、こうすべきだ（must，should）に縛られた状態では、なかなか実力を発揮できません。 もちろん、obligation（義務感） が人を向上させるという考え方を否定するものではありませんが、それにまさるものがある、というのが私の主張です。

すなわち、こどもが自分の 学習カルテを見たいと思うとき、その時が、 学習カルテの価値が発揮されるときなのです。なぜなら、そこには何の義務・強制は働いておらず、ただその子のｗａｎｔｓのみがあるからです。

そのような使い方をとおして、こどもは自己評価（self-evaluation）をすることを学んでいけます。

『目標達成に生きる』 生き方・あり方を学ばせていく上で、 この 自己評価（self-evaluation）をする習慣を身につけることができるかどうかが、非常に大きなカギになることは言うまでもありません。

この自己評価（self-evaluation）ができる力こそ、成功のカギだからです！

 

【後記１；前回のblogの見方】

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(8) 極端なレベル差を克服する授業の進め方

吉備データベースの特異性・有効性を如実に示した、昨年度の暁星国際学園での事例を紹介しましょう。

　

１．極端なレベル差のあった英語の授業

夏の前期補習の授業での事。宮崎から来ていたＭ君（中１）が質問してきました、「先生、最上級って何？」。「それ、もう少し後で教えるから待ってな。いまは習ったところを固めるのが先だ。」「もう全部終わった。待てない。今教えて！」

その時間は黒板を使った一斉指導の授業でなく、 吉備データベースを使った演習授業でした。

入学式当初に 【国語と算数のテスト】だけでクラス分けをした暁星国際学園の中１のクラスには、すでに暁星国際小学校で多少なりも英語を学習している一握りの内部生と、中学から入学したまったくの英語初心者の外部生とが交ざっていました。

ローマ字もろくにかけない子も何人かいました。文法は怪しいけれど十分なリスニング力のある帰国子女もいました。 野球で言うと、高校野球地区予選１回戦敗退チームの補欠の選手たちと１Ａ，２Ａの選手たち、そしてごく一握りのメジャー級の素質のある３Ａの選手。これらの子たちが同じクラスで英語を１から同時に学ぶわけです。

中庸で、中をとって、真ん中のレベルで授業を進めたからといって、クラスの１人１人全員を満足させることができるはずはありません。できる子にはヒマ・退屈。まったくの初心者の子たちにはちんぷんかんぷんになるのは見えています。実に大変な状況でした。

　

２．極端なレベル差を、どう克服したか？

  黒板を使って‘教える’ときには、ＮＨＫのラジオ講座のように、基本事項をおさえながらも、余裕のある子のために随所に発展的内容を補足として盛り込んでいく、という方法を使いました。（cf. 左図の『知る』『わかる』の段階）

　普通だと、これほどの実力差があると、教える事以上に難しいのが‘演習’時間。しかし、 吉備データベースを使っている暁星国際での演習時間は、楽しくもあり、ことばは悪いですが‘ラク’で、しかも素晴らしいことに、通常だと考えられない数々の小さな『奇跡』が生まれる時間でした。（cf. 図の『行う』の段階）。

昨年度は、暁星国際学園では、中１のうちに英検３級（もしくは、それ以上）を取ろう！という目標を掲げていましたから、いちいち強制したり、宿題を出したりしなくても、生徒１人１人が自立的に英語学習に取り組んでいました。

冒頭の、宮崎出身のＭ君も然りです。彼もまた初心者のグループの１人でしたが、内部生上がりの一握りの英語アドバンス組に‘負けたくない’という思いを強く持っていました。

こちらが特別に何もせずとも、彼自身の中にある【力の欲求】が、前へ前へと彼を突き動かしていました。その結果が、「先生、最上級って何？」。「それ、もう少し後で教えるから待ってな。いまは習ったところを固めるのが先だ。」「もう全部終わった。待てない。今教えて！」　のやりとりになって現われてきていたのです。

　

３．自分のペースでできる新しい学習スタイル

このような‘自立学習’形式で 吉備データベースを有効に活用するためには、あらかじめ作られた体系的な『パック問題』と、個々の生徒が自分で進み具合と達成度をチェックできる『パック一覧表』が必要になります。

英検の各級の学習項目をたたき台にしながら、並行箇所の文法事項を学習できる『パック問題』を、朝日塾中学校での指導の時に作り、それが 吉備データベースの中に入っていましたので、暁星国際学園においても、それをそのまま授業に活用して使いました。ですから、ある子がまだ助動詞を学習中に、別の子が比較をしたり、関係代名詞を学習したりできるわけです。

そこにＭ君のような【力の欲求】の強い子が出てくると、授業がぐんぐん引っ張られていき、生徒によってシラバスが早め早めに書きかえられていくような状況でした。

校内暴力や生徒の無気力、不登校などで、悪いほうに悪いほうに授業が引っ張られていき、シラバスがシラバスどおりにいかない、間に合わない、というケースさえ起こってもおかしくないような時代に、その反対の事が起こっている！　このような学校が、全国の他のどこかであるでしょうか？　私は、いまでも、この子たちと、このような事実を誇りに思っています。

　

４．結果

このような学習形式を取り入れた結果、昨年度の暁星国際学園・中学１年Ａ組では、２学期の始まる頃には関係代名詞も一通り終わり、結果として、ローマ字からはじめた子たちの多くが中１のうちに英検３級（高校入試レベルの英語）に合格しました。準２級合格にまで到達した子たちもいました。もちろんアドバンスの子たちは２級合格です。　　…残念ながら、英検３級に合格できなかった子も、ほとんど合否のボーダーラインに、あと僅か何点かのところまで取れていた事や、準１級を狙った子たちも、かなりボーダー近くの点数を取れていた事も、（彼らの名誉のために?）付加します。

【後記１；お詫び】

多忙を極め、しばらくｂｌｏｇから遠ざかっていました。継続的にご覧下さっていました方には大変申し訳ございませんでした。

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【後記２；前回のblogの見方】

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タミフルから再確認 『数値提示法』の効果 （番外編）

インフルエンザA型に長くかかっていました。たぶん学生の時以来？、寒気と割れそうな頭の痛みで文字を見続けることもパソコンを開くことも苦痛という体験を久しぶりにしました。

医師の処方で初めてタミフルを服用したのですが、メディアの影響を逃れられないのか、少し気にかかり、１年前に問題になった‘タミフルの危険性’について、今更ながらネットで検索してみました。

すると、欧米人はほとんど服用しないのに日本人ばかりがタミフルを世界消費量の８割も使っているとか、タミフルを服用した１８人に１人が何らかの影響を受けてるとか…。（後者は４０℃の高熱の中での読み違いだと思います。）

「えっ… ?! 」 と思いながら、きつい頭で更に検索し続けていると、  こんな記事に出会いました。

タミフルの使用は昨年の冬860万人…。それに対し、年間で20人程度が異常行動と仮定すると、その確率は、20÷860万＝0.00023％ 。 これは宝くじ4枚買って5000万円以上当選する確率と同じ。つまり、タミフルを飲んで異常行動を起こす確率は、宝くじに当たるようなものだと。　（Yahoo知恵袋 「タミフルってやっぱり危ないの？」（2007.3月） より抜粋　一部編集）

この方の回答はベストアンサーには選ばれていなかったですし、宝くじは私の【上質世界】の中にも入っていない（買ったこともない）のですが、私にとってはベストアンサーでした。

人道的？法学的？倫理学的？いろんな立場で意見が交わされていたようでしたが、当事者にとって必要なものは、やっぱり数字だなあ…と。

【上質のツール】の中で、アロックユーザー校のために、いずれ紹介する予定の、英語のモチベーションアップの方法の１つに 『数値提示法』 というのがあるのですが、いつもはこどもたちへの勇気づけ・励ましのために使っているこの方法を、今回は私自身が身をもって感じさせられつつ、「メタミドホスやジクロルボスよりましだ…。」　とブツブツつぶやきながらタミフルを服用しました。　…病気になると、人は気弱になるようにできているみたいですね。（他人事みたいですが）。

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吉備データベースシステムを使ったアプローチの結果、生じ得る予想外の【上質】の続編は、次回のblogにて紹介します。

ユーザー校の方々、または共通の目的を持っていらっしゃる方々と、価値を共有できましたら幸いです。（目的は、次代を担うこどもたちを成功させ、幸せにすることです）　

【後記１；お礼】

数々のお見舞いメールをくださいました方々にお礼申し上げます。

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【後記２；前回のblogの見方】

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(7) 時間を創作する方法 ・ 自習と自立学習の違い

成功の鍵が ≪時間管理≫ にあることは多くの人が認めるところでしょう。

では、先の２校は、どのように ≪時間の創作≫ を可能にできたのでしょうか。

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１つには、 学習システムの合理化 です。

進み具合（進度）の違い や、理解度（レベル） の違いは、クラスに４０人いたら４０人ともが異なるのが普通です。　それを、個々の生徒の状況・必要に応じて、教材・及び・演習問題を毎回作成していたのでは、とてもじゃないですけど、１人の教師では間にあいません。

（ 「教育は愛だ、情熱だ」 という‘キャッチフレーズ’で、残業手当もなく残業する・させるのがお好きならば別ですが…。）

気力・体力の続く若い先生は、情熱をもって、個々の生徒の必要に応じたものを、‘できる限り’用意するでしょう。

ベテランの先生は、熟練の経験から、既存の資料＋最高の‘要領’をお持ちでしょう。それを駆使されることは素晴らしいことです。

しかし、生徒は人間。時代とともに、また環境および家庭環境，家族観の変化に伴い、昔の経験が必ずしもそのまま適応できないのも事実です。

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そこで登場するのが 【上質のツール】 の導入です。

朝日塾中学校、暁星国際学園 の２校に於きましては、この問題 （≪時間の創作≫） の１つの解決策に、  吉備データベースシステム を使うことを 【選択】 しました。

  吉備データベースシステム の導入によって、授業で学習した項目を、個々の生徒の理解度に応じたレベルで復習（演習）していくことができます。　基礎・基本のレベルを終えた生徒は、他の生徒を‘待つ’必要なく、標準レベルに進みます。さらに力のついている生徒は、応用・発展レベルへと、自分から進んでいきます。

このように、５段階のレベルが用意されているために、早い子は‘待つ’必要がなく、また、一斉プリントではないので、いま誰がどのレベルをやっているかはお互いにわからず、理解の‘遅い’生徒も、『落ちこぼれ』意識を持つことなく自分のペースで進めていける！　このことは最高に素晴らしいことだと思います。

さらに、このようなアプローチを継続していくうちに、「勉強は他人との比較の中でのことではなく、自分の目標達成のため、すなわち、勉強は自分のことなんだ！」　という意識を持つことができるようになります。　これもまた最高に素晴らしいことです。

これが、前回のブログの記事でふれた　『自習』 と 『自立学習』 の違い です。

吉備システムをお使いのユーザー校の先生で、吉備システムの中にあるこのような【上質】に、まだお気づきでなかったならば、ぜひ意識してみてください。これによる子どもたちの成長は、或いは、貴校の理念にリンクしていくこともあるのではないでしょうか？

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吉備システムを使ったアプローチの結果、生じ得る【上質】は、まだまだ多くありますが、どうしても伝えたい素晴らしい【上質】の部分を、次回のblogにてお話してみたいと思います。

*販売目的ではありません。ですから、別機種をお持ちであれば、このような発想を適応なさることをお勧め致します。

ユーザー校には、このシリーズのご一読をぜひお勧め下さい。

価値を共有しあいましょう！　　なぜなら、目的は、次代を担うこどもたちを成功させ、幸せにすることなのですから。　

【後記１；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 (7) 時間を創作する方法 ・ 自習と自立学習の違い〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 (6) 『わかる』を、『できる』に変えるもの｜メイン 〕 となっているはずです。その 「(6) 『わかる』を、『できる』に変えるもの」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。前々回のblogに行く時も同じ要領です。

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【後記２；お願い】

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(6) 『わかる』を、『できる』に変えるもの

では、『わかる』 を 『できる』 に変えるために必要なポイントは何でしょうか？

それは 『演習量の差』 です。

右の 【成果に至る４step】 の図に見られますように、 【期待している成果】を導き出すには 、まず、 『知る』 ，『わかる』 ，『行う』 ， 『できる』 の4段階を区別する必要があります。

その上で、‘どれくらい『演習』のために時間をとることができるか’ にかかっているわけです。

　　

これを読まれているあなたが、 教育に携わっている方であれば、『それくらいのことは常識、当たり前だ』 と思われていることでしょう。（憤慨されているかもしれません。）　

しかし、現実問題として、現場の実情はどうでしょうか？ なかなか理解の進まない生徒１人１人を大切にするために、結局のところ 、『知る』 『わかる』 のところで多くの時間を使うことを余儀なくされ、成果に至らしめるのに十分と言えるだけの「演習」時間をとれているでしょうか？

　　

一般的には‘無理だ’と思われがちである そのような条件・状況の下で、 朝日塾中学校や 暁星国際学園では【成果】が出ています。　もちろん全国を見渡せば、まだまだあるでしょう。ただ私は関わった当事者の１人として、この２校を成功事例として紹介させていただいています。

では、 『わかる』 と 『できる』 は、どれくらいステージが違うのでしょうか？

「わかった」 と喜んでいる生徒が 本当に「できる」 の領域に到達する （ テストで良い成績をとれる） ために必要な 『演習量の差』 、すなわち、『わかる』 と 『できる』 のレベルの違いをデパートに例えてみたら、こんな感じでしょうか。

最初は、「わからない」ので心が重く暗い段階の地下２階。そして地下１階‘教授の間’で 『知る』 ことにより、 地上階（１階）‘なるほどの間’=『わかる』 の段階に至ります。地上階ですから‘希望’の光は差し込みますが、まだまだ 『できる』 には程遠く、『できる』 は地上６０階にある。…そんな感じです。とにかく、この 『できる』 のレベルに到達するには 『行う』 という作業を避けて通れないのです。

成果のカギは 『行う』 の領域にかかっています！

しかし、残念なことに、 多くの学校では‘ゆとり教育’のカリキュラムも手伝って、演習時間 をたっぷりとることができないのが実情です。　だから学習塾に頼らざるを得ない。

ところが、その学習塾までもが、演習よりも 「教える」、すなわち 『知る』・『わかる』 のほうに比重を置いてしまう。　…完全な悪循環です。

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なぜ学習塾までが 『知る』・『わかる』 のほうに比重を置いてしまうのか？（もちろん、共栄学園プレ校内塾（K-Kids S）のように、上記の例にあてはまらない塾もあるでしょうけど…）

　予想できる答① ： そうせざるを得ないほど、こどもたちの学力低下が著しくなってきているから。

　予想できる答② ： 顧客満足を考えて、演習より講義のほうが「塾をしている」という感じを出せるから。

　予想できる答③ ： 「自習」指導よりも、「教える」ほうが職人としての腕の見せどころだ！と思っている人が多いから。

まだまだ、いろんな答が予想できますが、予想はあくまでも‘解釈’であって、‘事実’は、【演習よりも 「教える」、すなわち 『知る』・『わかる』 のほうに比重を置いている塾が多い】ということです。

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「今までと同じことをしていたら、今までと同じ結果しか出ない」　　…これは黄金律のようなものだと、私は考えています。

では、特別に偏差値が異常に高い生徒を集めたわけではない 朝日塾中学校や 暁星国際学園 は、他校と同じような条件・状況の下にありながら、どのようにしたのでしょうか？

２校は 吉備データベースシステム を使っていると前言しましたが、それによって、どのように ≪時間の創作≫ を可能にできたのかを、『自習』 と 『自立学習』 の違い という観点から、次回のblogにてお話してみたいと思います。

（つまり、吉備システムの中にある【上質】の紹介です）　*販売目的ではありません。ただユーザー校はご一読する価値はあると思います。

ぜひ、価値を共有しあいましょう！　目的は、次代を担うこどもたちを成功させ、幸せにすることなのですから。

　

【後記１；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔(6) 『わかる』を、『できる』に変えるもの〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 (５) わかるのに、なぜできないの？｜メイン 〕 となっているはずです。その 「(５) わかるのに、なぜできないの？」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。前々回のblogに行く時も同じ要領です。

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【後記２； 『成果の４step』 について】

出典を明らかにしないのは良くないと思いますので、ふれておきます。

『知る』『わかる』『行う』『できる』の４stepの図は、株式会社アチーブメントの青木仁志氏が、千代の富士の目標達成道をテーマにした【頂点への道】という成功心理学講座を展開し始めたころに、リアリティセラピー（当時は‘現実療法’と呼んでいました） の関係で、いち早く　その情報を知り、勉強させていただいた時に学んだ図です。

青木仁志氏の講座は、成功に至るための人生の基本的な事を、フランクリン＋米国デイタイマー社の時間管理術＋リアリティセラピー（選択理論心理学）等をインテグレートして、企業のみならず個々人にも適応できるようにした素晴らしい講座です。　…ちなみに怪しいセミナーではありません。

さらに面白いことには、青木氏はアロックの武田利幸先生と、ともに、ＪＣの教育部会長だったというつながりもあります。（余談ですが）。

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【後記３；お願い】

このブログを読み終わるたびに、　か　　のどちらかをクリックしてください。　ご協力を感謝します。

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初めてこのブログをご覧くださっている方は、ぜひ 推奨順にお読みください。

　各学校での成果の秘訣を紹介しています。　　　　　*********************************************

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(5) わかるのに、なぜできないの？

学校では、授業時間の多くを 「教える」 ことに割かれる傾向が強いと思います。生徒の側から言えば、『知る』、そして 『わかる』 のための時間です。

ところが、「わかった!」と喜んでいる生徒がテストで必ずしも良い成績をとるわけではありません。（cf. 左図参照）

　「わかってたはずなのに、こんな点数だっ…。」

　そのとき、教師はその子に対して、なぜ【成果】に結びつかないのか、その理由をきちんと伝えてあげる必要があります。

そうでなければ、こどもは 「やっぱ遺伝なのかなあ。オレには無理なのかなあ。」 と、勘違いして、大きい小さいの個人差はあれ、【あきらめ症状】 に陥ってしまうでしょう。

この子の間違い（…この子の指導者の間違い）は、『わかる』 と 『できる』 の区別がついていない点にあります。

では、「 わかった！」 と喜んでいる生徒が 「できる」 の領域に到達する （＝ テストで良い成績をとれる） ために必要なポイントは何でしょうか？

賢いあなたには、もう答えがおわかりかもしれませんが、次回のblog で、この問いの答と、 一般的には‘無理だ’と思われがちである そのような条件下で、ではなぜ 朝日塾中学校や 暁星国際学園では【成果】を出し得たのか？について、【成果に至る４step】 に基づいてふれていきたいと思います。

　　　　　　　　　～　to be continued　 ～　

　　　

『うまくいかない時は間違ったことをやっているだけである』

　　　

【後記１；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔（5）わかるのに、なぜできないの？〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 (4)機械か人間か？｜メイン 〕 となっているはずです。その 「(4)機械か人間か？」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。前々回のblogに行く時も同じ要領です。　（…←これは、クリップ）

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【後記２；お願い】

URL から直接ご覧になられている方や、GoogleやYahoo検索で直接 「校内塾サポートシステム」 からご覧下さっている方が、毎日多くおられることを感謝します。

さらにたくさんの方に見ていただくために、できれば 「校内塾」 か 「古賀俊一郎」 で検索したあとに、「にほんブログ村」 と書かれているところから入ってくださると感謝です。

また、このブログを読み終わるたびに、

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２．【上質のツール】 （4）機械か人間か？

最近、多くの学校で使われるようになってきているデータベースの有効性についてお話しましょう。

データベースを使った場合の利点は、数え切れないほどあります。

しかし、「 教育は人間力だ！ 機械なんかに頼るのはもってのほかだ！」  という考えをお持ちの方々もいます。（*最近は少なくなっているかもしれませんが昔は多くおられました。）　　そのような考えをお持ちの方には、その先入観の背後に、共通の誤解があるようです。

確かに「器材」そのものは「機械」にすぎません。

しかし、その器材の中の【上質】に気づき、それを使うこどもたちの【上質世界】にリンクさせることができるなら、その時、その器材は‘最高の価値’を発揮して、人の力だけではとても届かないようなところまでの【成果】を導き出してくれるのも事実です。

そして、その（リンクの）過程において、もっとも重要な働きを担っているのは、やはり‘人’なのです。　　 〔参照； 成功の３要素（右図）〕

　　

データベースにも、最近はいろんな種類があります。　ただ問題集を項目順にプリントアウトするだけに近いものもありますが、それではあまり意味がないでしょう。（使用者が‘ラクをしたい’という目的だけを考えるのであれば別ですが…）。

ここでは、株式会社立 朝日塾中学校や　学校法人 暁星国際学園で使用され、 【あの成果】 を生み出すのに大きく貢献した 吉備データベース に限定して、その価値と特異性・有効性についてふれてみたいと思います。

その前にちょっとだけ、私が吉備システムと出会った経緯を紹介します。

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≪ 吉備データベースとの出会い≫

以前、大分で不登校児童のケアをしていたとき、勉強も教えていくうちに短期間で４０～６０名の子供たちが集まる塾となりました。心に重荷を負った不登校児たちを、自立のトレーニングの一貫として、そのグループの中に合流させるようにし始めた時、いたずらにセルフイメージの引き下げをさせないために、「レベルの違いを意識させず、また進度の問題を解消する」という目的で、データベースの導入の必要性が出てきました。まだオンリーワンという言葉を知る人があまりいない頃のことです。

当時市販されていたＣＡＩは、まだ未成熟な段階で、「 フィードバックの優れているものを…」 と探していた時に出会ったのが吉備学習システムのデータベースでした。決して安価なものではありませんでしたが、必要性があったので、即、導入しました。　結果、生徒の数が約４倍になりました。対応できるだけの器が用意されたからです。理念が明確であり、目標達成に向けての戦略・戦術が整ったら、やはり次は‘器が先’ということを体験をもって学びました。

後に、リアリティセラピーの研鑽目的で本部のある平塚市に移ったときに、現地の私塾アカデミー学園で数学の主任をしたときも、また、米国のクオリティスクールの研修時に知り合いお世話になったＪＣ初代教育部会長の武田利幸氏の日本教育学院でパワー個別の責任者として指導にあたった時も、さらには、株式会社立 朝日塾中学校や学校法人 暁星国際学園で、校内塾およびクラス指導をしたときも、いつもそこに吉備データベースが使われていたのは、ユニークというか、腐れ縁というか…。

そして、現在携わっている学校法人 共栄学園での プレ校内塾（Ｋ-Ｋｉｄｓ Ｓ ）での指導においても、非常に有効な働きをしてくれています。　…ここで、 「これなしには考えられないですね。」などと書くと、テレショップの宣伝みたいな感じになりますが、別に吉備学習システム販売から有料広告代 をもらっているわけではありませんので (笑)。

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「なぜか吉備データベースがいつもそこにある」理由として、解釈はいろいろ自由にできますが、‘目的が明確であるから必然的にそこに行きついていた’というのが正しい答だと言えると思います。もちろん、その目的とは『1人1人に手が届く』ということです。　

私の中の 【上質世界】 と、吉備データベース固有の 【上質】 がリンクしたわけですね。

　　　

≪ 吉備データベースの優位性・特異性≫

吉備データベースを使っての指導の優位性・特異性 は、合理的で（無駄が少なく）、フィードバックが深く、豊富な演習ができる 点です。

学校では、授業時間の多くを 「教える」 ことに割かれる傾向が強いと思います。生徒の側から言えば、『知る』、そして 『わかる』 のための時間です。

ところが、「わかった!」と喜んでいる生徒がテストで必ずしも良い成績をとるわけではありません。（cf. 左図参照）

　「わかってたはずなのに、こんな点数だっ…。」

　そのとき、教師はその子に対して、なぜ【成果】に結びつかないのか、その理由をきちんと伝えてあげる必要があります。

そうでなければ、こどもは 「やっぱ遺伝なのかなあ。オレには無理なのかなあ。」 と、勘違いして、大きい小さいの個人差はあれ、【あきらめ症状】 に陥ってしまうでしょう。

この子の間違い（…この子の指導者の間違い）は、『わかる』 と 『できる』 の区別がついていない点にあります。

では、「 わかった！」 と喜んでいる生徒が 「できる」 の領域に到達する （＝ テストで良い成績をとれる） ために必要なポイントは何でしょうか？

賢いあなたには、もう答えがおわかりかもしれませんが、次回のblog で、この問いの答と、 一般的には‘無理だ’と思われがちである そのような条件下で、ではなぜ 朝日塾中学校や 暁星国際学園では【成果】を出し得たのか？について、【成果に至る４step】 に基づいてふれていきたいと思います。

　　　　　　　　　～　to be continued　 ～　

　　　

『うまくいかない時は間違ったことをやっているだけである』

　　　

【後記１；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔２．【上質のツール】　（4）機械か人間か？〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 (3)【上質のツール】を生み出す鍵は？？？｜メイン 〕 となっているはずです。その 「(3)【上質のツール】を生み出す鍵は？？？」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。前々回のblogに行く時も同じ要領です。　（…←これは、クリップでした ）

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【後記２；お願い】

URL から直接ご覧になられている方や、GoogleやYahoo検索で直接 「校内塾サポートシステム」 からご覧下さっている方が、毎日多くおられることを感謝します。

さらにたくさんの方に見ていただくために、できれば 「校内塾」 か 「古賀俊一郎」 で検索したあとに、「にほんブログ村」 と書かれているところから入ってくださると感謝です。

また、このブログを読み終わるたびに、

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