校内塾サポートシステム

内的コントロール教師 （part.3） …ほめる教育の間違いと、このブログの目的

１．叱っても駄目、ほめても駄目？

内的コントロールの成否は動機付け（どのようにして、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るか）にかかっていることを前回の記事でふれました。

これは、子どもに関わる立場にある方々（親や教師）だけに限らず、会社であれば部下に対する上司のアプローチ、さらには、自分が自分に対する時のあり方にも当てはまるテーマです。

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この動機付けとエンロールメントについて考えていただくために、去る11/19(2009)の日本教育者セミナーにおきまして、私のプレゼンの際に、参加者の皆さんに次のような質問を振ってみました。

「女の子がだだをこねて道端にしゃがみ込んでいます。その子を１００m先の駅まで連れて行かなければなりません。あなたならどうしますか？」

まず出てきた参加者の方からの答えは、「起きなさい」と叱る・命じる・説得するというものでした。しかし、これらの外的コントロールでは子どもは立ち上がらないことは、教育現場を知っている会場の皆さんは容易に理解されました。

次に出てきた参加者の方からの答えは、「あそこまで行ったら、何か買ってあげるからね」というものでした。このようなアプローチは一時的に功を奏することもあるかもしれませんが、すべての子どもに普遍的に当てはまるものではありませんし、継続するものでもありません。むしろ、大人（親・教師・上司）の目を見てしたたかに生きるこうもり人間を産み出してしまいます。そこには何らの自立性もありません。ほめる・おだてる・褒美でつるというアプローチも所詮は外的コントロールに過ぎないからです。

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叱っても駄目、ほめても駄目。…では、どうすればよいのでしょうか？　いったい、どのようにすれば、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るのでしょう？

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２．『内的コントロール』教育が未来を変える…このブログの目的

私の確信する答えは内的コントロールによる教育です。そしてその成功の鍵は、子どもの脳の中にある上質世界にあります。

内的コントロールで育てられたこどもは、自分の内側からそのような気持ちが起きてきて（内発的動機）、その上で、自分で判断し、選択し、自分で責任を負うようになります。（これを刺激反応理論に対して選択理論と言います）

◆◆◆選択理論心理学（改 現実療法，Reality Therapy）の提唱者である精神科医のウィリアム・グラッサー博士も、内的コントロールで育てられた子どもは必然的に学習成績も伸びることを認めています。　そして、その実証のために…多くの犠牲を払いながら（涙）…私は動いています。各学校で関わってきた生徒達が出した大きな成果と、このブログは、そのための証しです。⇒このブログの目的◆◆◆

この内的コントロール教育のアプローチについて、次に具体的に話していきましょう。

～TO BE CONTINUED （内的コントロール教師 part.4 に続く）～

*この記事内容は、東京・新宿で11/19に開かれた日本教育者セミナーでのプレゼンをもとに書いています。

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リアリティセラピーの提唱者であるW.グラッサー博士も、こどもの考え方の変容（成長）に伴い学力もアップすることを認めています。
（cf.クォリティスクールとグラッサースクール）

偏差値３０,４０～の学校が偏差値６０,７０～になることは可能です。

リードマネジメントによる授業指導とクォリティスクールについてご関心がおありの方、学校の改革をお考えの関係者の方がいらっしゃいましたら、是非ご一報ください。　　[email protected]

【後記１；お願い】

ご紹介しています新しい教育法が広まるために、 、　　 および、 のクリックのご協力をお願いします。、さらにご協力いただけましたらのクリックもお願い致します。

このブログは、リアリティセラピー の推奨する クォリティスクール と リードマネジメント による教育法が全国的にさらに認知され、それにより、次世代の子供たちが健全に成長・成功していくための一助となることを目的にしています。お知り合いの方にも是非ご紹介下さい。

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【後記２；前回のblogの見方】

このblogの最上部（最初の部分）にあるタイトル ～今回であれば〔 内的コントロール教師 （part.3）…ほめる教育の間違いと、このブログの目的 〕～ のところをクリックしてください。すると同じ記事が新しく表示されますが、最上部の箇所が 〔 内的コントロール教師 （part.2） …刺激反応理論がもたらす弊害。 ｜メイン 〕 となるはずです。その 「内的コントロール教師 （part.2） …刺激反応理論がもたらす弊害。 」 の部分をクリックすると、前回のblog をご覧になることができます。

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リアリティセラピーの提唱者であるW.グラッサー博士も、こどもの考え方の変容（成長）に伴い学力もアップすることを認めています。
（cf.クォリティスクールとグラッサースクール）

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内的コントロール教師 （part.2）…刺激反応理論がもたらす弊害

多くの親や教師は子供を教育する際に外的コントロールを使っています。

外的コントロールとは、命令・脅迫・強制、褒美でつる、ほめる、おだてる、などの手段です。

（それらは外からの刺激で他人を動かそうとする刺激反応理論／Stimulus-Response Theoryの考え方に基づいています）

外的コントロールで教育された子供は、反抗心に満ち、否定的・消極的・卑屈になり、どこか落ち着かず大人の目を見て行動するようになる危険性をはらんでいます。

こどもに健全な自信を持たせ、建設的で責任感のある前向き肯定的な青少年に育成していくためには、内的コントロールを使う親や教師が求められます。

（内的コントロールについては、前回の記事の、JALのファーストクラスでイタリアから帰ってきた時の話をご参照下さい。  ⇒ココをクリック）

では、どうすれば、こどもを内的コントロールで育てられるのでしょうか？

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内的コントロールでこどもを育てようとする親や教師は、あらゆる面でこどもの‘自立’を意識します。

（ここで言う‘自立’とは、‘判断’⇒‘選択’⇒‘責任’を自分で出来るあり方 ‘being’のことです）

人間はロボットや機械ではありません。ですから、「自分できちんと判断くらいできるようになりなさい！」 と、命令・脅迫・強制をしたのでは意味がありません。

内的コントロールで育てられたこどもは、自分の内側からそのような気持ちが起きてきて（内発的動機）、その上で、自分で判断し、選択し、自分で責任を負うことをよしとします。

（これを刺激反応理論に対して選択理論と言います）

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内的コントロールの成否は、どのようにして、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るかにかかっているとも言えます。つまり、動機付けの問題です。エンロールメントのことでもあります。

では、どのようにすれば、こどもにそのような気持ちを起こさせ得るのでしょうか？

ヒントの鍵は、子どもの脳の中にある上質世界にあります。

～TO BE CONTINUED （内的コントロール教師 part.3 に続く）～

*この記事内容は、東京・新宿で11/19に開かれた日本教育者セミナーでのプレゼンをもとに書いています。

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内的コントロール教師 （part.1） …日本教育者セミナーでのプレゼンからのおすそ分け。

内的コントロールで育った子は、外的コントロールで育てられた子に比べ、健全な自己愛を持ち、自分が価値ある存在であることを認めやすく、それゆえ健全なセルフイメージを持ち、素直さや積極性などの性格面においても、その他のあらゆる面においても、秀でたものを有し、自分という枠を超え他者への慮りにも満ちた人になるということは、心理学的にも、また実際を見ても、そう言えるようです。（外的コントロールの場合は、この逆ということです）

外的コントロールは、命令・脅迫・強制のことだけではなく、褒美でつることや、ほめる、おだてる、という手段も含んでいます。よく、「怒らずにほめよ」と言われますが、実はこれも外的コントロールなんですね。

では内的コントロールとは何でしょうか？

ここで内的コントロールを簡単に説明するために、今年の９月にイタリアに行き、JALのファーストクラスで帰ってきた時の話を例に出しました。

片道１００万円相当のフライトですが、非常に快適でした。「またイタリアに行く時には、やっぱりファーストクラスがいいなあ…」、そのような気持ちは、きつくても仕事がんばろう！ちょっと節約もしよう！という動機づけになります。ここには他人（外側）からの強制は一切ありません。しかしながら強烈なまでに私をモチベートし、そのために必要な行動選択をするように私を促しています。これが内的コントロールですよ。…と説明したところ、セミナー会場に来られていた多くの方々がうなづいているのが見えました。

では、どのようにすれば、こどもを内的コントロールで育てられるのでしょうか？

～TO BE CONTINUED （続きは次回）～

この内容は、東京・新宿で先日開かれた日本教育者セミナー（11/18,19）での私のプレゼンテーションからのお裾分けです。

*TYPE PAD が新しくなり、かなり動きが重くなり、カット＆ペーストや、色塗りが不自由になり（段落全体に色がつく等）、時間もかなり余分にかかるようになり本当に困っています。原因かおわかりになる方がいましたら教えて下さい。

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日本教育者セミナー（11/18,19） でプレゼンすることになりました。

『英語は逆から学べ！』の著者である脳機能学者の苫米地英人氏、アメリカの能力開発の権威ルータイス氏、４校目の学校改革に挑む長野雅弘氏等が名を連ねる一般社団法人日本教育者セミナー・東京大会（11/18-19,新宿・ハーモニックホール）で、急遽、私もプレゼンターとして入りプレゼンテーションをすることが決まりました。

TVでもよく報道された杉並区の‘夜スペ’よりももっと早くから展開してきた学校改革の校内塾の働きの、初期の頃から今日に至るまでの経緯と実際（成否と問題点）など、関係者の興味のある部分のお話を提供できるかと考えています。

私のプレゼンは11/19ですが、前日のヒルトン東京での懇親会にも参加します。今回のこのセミナー及び懇親会、多くの参加者が全国から来られると聞いております。この記事をご覧の方で、ご一緒に参加される方がおられましたら、現地にてお声掛けください。良いお分かち合いができましたら幸いです。

TYPE PAD が新しくなり、かなり動きが重くなり、カット＆ペーストや、色塗りが不自由になり（段落全体に色がつく等）、時間もかなり余分にかかるようになり困っています。（Help me…）

仕事に差支えるわけにはいかないので、今回はこのまま掲載致します。

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未来を見る力 …今、私たちに求められているもの

今、この時代、私達に求められているもの、それは‘未来を見る力’だと私は思います。

先見の明のことではありません。先見の明とは、将来どうなるかを前もって見抜く見識力です。〔後漢書（楊彪伝）〕

将来どうなるかが前もってわかったところで、それがあまり芳しいものでなければ、ｆｅｅｌｉｎｇ　ｌｏｗ　になるか、直面することを避けて終わりです。

私たちに力を与えてくれるもの、私達を鼓舞し、創造性に満ち溢れて生きる力を与えてくれるもの、それは、‘未来を信じる力’だと私は考えます。

今から約30年前、可能思考（可能性思考，possibility thinking）という言葉が流行りました。

私も、ロバートシューラーのメッセージテープに啓蒙され、大学での学びそっちのけで、可能思考を学べる本を数多く読み、テープを聞き、講演会などに行きました。

可能思考プログラムは、確かに私の人生を大きく変えました。

「これから先、未来に何が待っているんだろう」と期待感でいっぱいだったあの頃と、四半世紀を過ぎ世界規模の不況で閉そく感に満ちた今日とでは、確かに時代背景は全く異なります。

しかしながら、今日、私達に最も必要なもの、どう生きればよいか （*Ｈｏｗ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｔｈｅｎ ｌｉｖｅ?） を教えてくれるもの、その１つが、この可能思考であるように、私は思います。

未来を見る力、未来を信じる力を、お互いに養い培っていきたいものですね。

2009年11月9日

教育システムデザイナー　古賀 俊一郎

*How should we then live? の英文表記中のthenの位置が気になった方もおられるかもしれません。この表現は私が大学在学中に最も好きだったFrancis A Schaeffer博士の著作名に拠っています。（捩りました）

『思考の中に未来がある』（青木仁志）

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動機づけについて （教養と話題をエンロールメントに活かす）／『ハローウィンとマルチンルター？』

『ハローウィーンとマルチンルター』 と謳うと、世界史に興味がある人、教養のある方であれば、「えっ？ルターもハローウィーンをやっていたの？」 と思われるかもしれません。ここに動機付けの鍵があります。

勿論、ヴィッテンベルク大学の教授でもあり、後にプロテスタントの祖と言われるに至るマルチンルターが、いい歳をして非キリスト教的なハローウィーンをおどけてやっていたはずはありません。

共通点は、10/31がハローウィーンの日であると同時に、（日本ではあまり知られていませんが）、欧米ではマルチンルター（Ｍａｒｔｉｎ Luther 1483-1546 ）の『宗教改革記念日』であるということです。（国によっては祝祭日になっている）。

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しかし、「中学校で1517年ルターの宗教改革って習ったけど、俺達日本人には関係ないだろ」と思う人もいるかもしれません。

ところが、～歴史に‘もしも’などはあり得ないのですが～、‘もしマルチンルターが、『95ヶ条の論題』をヴィッテンベルク城の扉に貼り付けず、ヴィッテンベルク大学教授の地位を捨て生命の危機に直面するという事態を回避する選択をしていたならば、スペイン周辺での反宗教改革運動も起きず、それゆえ、イエズス会が生まれる理由がないわけですから、当然、フランシスコ・ザビエルも生命の危険を冒してまで日本に来ることはなく、その結果、織田信長が当時の西欧文化（南蛮文化）に出会う機会がなくなり、大友宗麟を始めとする、大村氏、有馬氏などのキリシタン大名も誕生するべくもなく、細川ガラシャもただ細川忠興の奥さんで終わるなど、戦国時代ひとつとっても日本の歴史が大きく変わっていたことは言うまでもありません。　つまりは、私たちも生まれていなかったわけです。

「そのように考えたら、歴史の教科書の最後のページの索引に載っている単なる歴史用語の１つに過ぎないように見える遠い国のおじさんも、今を生きている私達に完全にリンクしているんだねー！ （索引に向かって感謝しようねー!? 笑）」と、教師自身が感動をもって （勿論、わかりやすく） 語るならば、 どんなにか子どもたちの目を輝かせることができるのではないでしょうか？

歴史の教師であれ、英語の教師であれ、他のどの教科の先生であっても、創意工夫ひとつで、子供達の興味を引き出す授業ができる可能性は、まだまだ‘無限大’にあるように思います。

次世代を担う子供達は、この国のみならず、世界の、そして未来の宝です。　その原石を宝石にするのか原石のままで終わらせてしまうのか、はたまた石くれにしてしまうのか・・・。　聖職というわけではないにせよ、教師という職業は、本当に責任感、否、使命感がなければならない職業だと思わせられます。

指導の任に当たられていらっしゃる皆様方には、日々、教養と経験を増し加えられ、そこで得ることがおできになったあらゆることをもって、子ども達の可能性を‘引き出して’いって頂きたいと願っております。

エンロールの鍵は、ご自分が勝手に規定してしまっているイメージの壁（先入観・固定観念）を手離すこと・崩すことにありそうです。

『モチベーションは外にはない　あなたの中にあるイメージがあなたをモチベートする』

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